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国内有影响的课堂教学模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验 也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是 一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在 最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评 价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改 的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为 学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉 承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革 “途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用 10 分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用 35 分钟 “自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大 模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿 插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再 一次告诉我们：改，才有出路。 2 、 山东昌乐二中的“271 ”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样 已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视 自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找 到出路。 如今，送孩子进二中上学，早 已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不 于 谈论升学率 。如果你一定要打破砂锅 问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考 其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271 ”模式? “271 ”模式，即课堂 45 分钟按照 2 ：7 ：1 的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲 课时间不大于 20% ，学生自主学习 占到 70% ，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。 271 还体现在学生的组成划分上：即 20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271 体 现在学习内容上：即 20% 的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的， 10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答 问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训 练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学 习动车组。 此模式强调 “两案并举 ”，两案即导学案和训练案。导学案要实施 “分层要求”——分层学 习、分层 目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今 日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考 人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀 。 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入 口？课改如何应对和满足升学的挑战与要 求？ 山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环 大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变 前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决 了课下低 效的难题。 “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着 “？”号进课堂，通过独学 （自 学 ）、对学 （对子间的合作）、群学 （小组间合作探究 ），形成“！”号，然后再通过展示交流 把新生成的“？”号最终变成“。”号。 兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主