在学生学习过程中常被忽视的重要因素.docVIP

在学生学习过程中常被忽视 但又决定团队或个人成绩差距的十个因素 在教育教学工作中，提高成绩的关键不是学生的“主体”地位，而是教师的“主导”作用。学生的“主体”地位，只有在教师有效的“指导”下才能得到发挥，才能真正成为“第一生产力”。这是因为，在学生学习过程中，对于听什么，怎么听，学什么，怎么学，练什么，何时练，何处错，怎样纠等等，教师都起着关键性的主导作用，而学生处于从属地位。要想充分体现学生的“主体”地位，教师就必须把细节做到“精致”的程度，有效的掌控教与学的节奏，即，“育、讲、练、辅、考、阅、评、纠”各个环节，没有老师有效的指导，就不会有学生高效率的学习。以下是学生在学习过程中常被忽视，但又决定团队成绩差距的十个问题，只有通过教师有效的教育和指导才能得到解决。 1、部分学生只管进教室，不管学习，只求心理安慰，不求学习本质，此为第一个因素。 来了不学习，你来干什么？你不想学习，你想干什么？你不能学习，你能干什么？ 心无旁骛，一心向学，永远是学习的最高境界。浮躁、懒惰、被动等于毁灭青春，沉静、勤奋、主动等于美丽生命。 学习的确不是人生的全部，但，既然连人生的一部分——学习也无法征服，还能做什么呢？学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。 要打造不可替代的最好的自己，就必须有彻底的自我管理、毅力和激情。今天不走明天要跑。 选择了成功与幸福，就意味着风雨兼程。此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。 2、上课铃响前，不知做好上课准备，也不知本节课要得到哪些东西，老师进教室发出指令后才开始翻找上课要用的东西，每节课都要白白浪费几分钟的时间。此为第二个因素。 增强听课的目的性，是提高听课效率的有效手段，上课前，必须知道这节课老师要讲什么，自己要得到哪些知识和技能，这样，听课注意力的集中程度、理解问题的深度、记忆效果都将得到明显的提升。并且使每节课的有效学习时间增长，如果做到每节课多抢回5分钟的有效学习时间，三年就能抢回三个月。 3、上课时只管记录不管听课，笔记写的很完整，但课基本上没听，这类学生只起到了书记员的作用。此为第三个因素。 学生的学习效果，可分为三个层级：第一层是理解；第二层是会用；第三层是解题时对知识和规律实现本能的反应。听课的主要目的，就是要把自己学可能要用很长时间才能学会的知识，在最短的时间内达到深刻理解的程度，听课的过程是实现学习效果进入第一层级的过程，没有第一层级的理解，就没有第二层级的会用，更不用说成为本能的反应了。上课时，要做到重听！轻记！及时重复！ 4、训练或考试后的错题在错题本上整理的很好，但并未真正掌握，可又从不再看，再练，不知道纠错纠错，重在“纠”。此为第四个因素。 纠错过程共有六个环节：一是分析做错的题目错在哪里？二是找出正确答案；三是对自己不能解决的问题认真听讲；四是将错题整理到错题本上备用；五是进一步分析出现问题的根源，从根本上解决问题；六是重做“错题”或“错题的类题”，实现熟练掌握。如果纠错只停留在第三或第四步上，纠错的效果将会很差，下次再考到类似的问题时，仍不能得分。纠错纠错重在“纠”字，错题是金子，不“纠”是傻子，如果“纠错”不彻底，白白浪费“纠”的时间就是更大的傻子。 5、老师上课，最后常有几分钟的时间留给学生看书，整理。但是，部分同学并不知道这段时间怎么用，该记什么，等待着下课，等待着放学，等待着铃声。此为第五个因素。 从人的记忆规律上讲，在刚刚听完课后，如果及时整理回顾老师讲过的知识，是效率最高的复习。要清醒的认识到那几分钟的珍贵，那几分钟正是回顾一节课学习内容的最佳时间，对基础知识、基本概念、基本规律和实例的重复性回顾，是自习课提高解题速度的保障。 6、为了多做题而拚命做题，只管量，不管质；只管做，不管对，此为第六个因素。 训练的主要“目的”在于：第一，巩固基础知识；第二，实现活学活用；第三，提高解题能力；第四，提高得分能力。实现“准确、快捷、规范”。而要达到这一目的，需要大量的高质量的训练，每次训练后，都要对照标准答案总结得失，对做错的题目要深纠根源，猛补不足，对于书写不规范的地方，要熟记标准答案，力求在训练——发现——补缺——训练的循环过程中不断得到提升。 7、在基础知识没有理解或没有记住的情况下做题，用的时间很多，做出的题目很少；着急的时间很长，得到的知识不多，此为第七个因素。 要注意控制学习的节奏。做题的首要目的是巩固所学的“基础知识和基本规律”，在“基础知识和基本规律”没有理解或记住的情况下做题，既没有“巩固对象”又没有应用的“武器”，因此，要在理解记住的基础上做题，这样既可巩固所学的知识和规律，又可以提高解题速度，从而赢得更多的有效学习时间。庸者消磨时间，常人利用时间，智者创造时间，做一名智者，创造时间，创造属于自己的辉煌。 8、课上理解后，不知道熟记规律和关键词等