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在阅读教学中渗入写作教学 老营小学 吴琼　　指向写作的阅读教学，不应拘于阅读分析，也不应拘于某一段落的仿写，而应在阅读教学中渗透写作知识，帮助学生提高习作意识，构建写作框架，形成写作图式，为写作打下基础。　有人认为，把“阅读”课上成“习作”课，那“读”的位置何在？“写”能代替“读”吗？又有人，指向写作的阅读教学，还是阅读课，只不过教学中更注重写作知识的传授，读写结合而已，应提倡。我赞同后者观点。不过现行阅读教学的读写结合，大部分选取一段，或仿写结构，或仿写顺序，或仿写细节描绘……这些零敲碎打的训练，不便提高学生的习作意识，应该在阅读教学中渗透较为完整的写作知识，帮助学生形成写作样式，习得方法。　一、学点文体知识，为习作提供框架《课标》在小学阶段没有提出“文体”的具体要求，只在“评价建议”中提到“第四学段侧重考察理清、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”没有提到，不是不要，何况小学是中学的基础。不知道文体特征，阅读就会走弯路，甚至盲目。因此，在阅读教学中渗透文体知识是有所必要的。　这里的“文体”指记叙文、说明文、议论文、应用文。小学课文主要集中在“记叙文、说明文”上，所以在教学中有必要让学生了解这两种文体特征，建立文体图式。1.记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人记事、写景状物为主要内容的一种文体。写人文章以人物为主，通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写及典型事例来反映人物的性格特点和思想品质，如《将相和》一文就是通过蔺相如的语言、动作及“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个事例，表现蔺相如机智勇敢、顾全大局的高贵品质。记事则用语言文字将事情的发生、经过、结果全过程写下来，让人明白前因后果，从中明白生活的道理。阅读此类文章，首先让学生弄清楚 “六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）是什么，感知文章内容；其次要理清事情的发展顺序，把握层次；然后抓住文章重点（反映文章中心思想的地方），结合语言特点，体会作者的思想感情。如《金色的鱼钩》一文，六要素交代的很清楚（时间：1935年秋天；地点：草地；人物：老班长、我、两个病号；起因：病得实在跟不上队伍；经过：老班长照顾我们走出草地；结果：老班长牺牲了），叙述顺序明了（事情的发展顺序），重点突出（喝鱼汤），因此，老班长忠于革命、舍己为人的精神跃然纸上。写景文章是通过对自然景观和人文景观的描写，表达对祖国山河的热爱和对大自然的向往。阅读这类文章时，一定要把握他的描写顺序（空间位置的转换），理解文章内容，同时抓住景物的特点（形态、颜色、声音、变化等），去体会作者所表达的思想感情。如《索溪峪的“野”》，作者选取独特的视角，从山野，水野，动物野，游人野，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。　2.说明文也是小学语文教学中较为常见的一种文体。它是以说明为主要表达方式，来介绍事物的状态、构造、功能、制作方法、发展过程的成因的一种文体。语言准确、平实、简明（科学小品：生动）。阅读时，只要抓住说明对象特征，把握说明内容，理清说明顺序，掌握说明方法就可以了。如《鲸》《新型玻璃》等。学生一旦把握有关知识的图式，学习就会有规律，变得主动。我们传授这些文体知识，就是要在学生头脑里建立文体图式，在阅读时运用图式，在习作时运用图式，提高读写的效果。二、学点谋篇布局，为写作搭个框架谋篇布局简单来说就是写作时，围绕着中心选择材料，然后考虑先写什么，后写什么。具体要求有四：一是纲目清楚，思路贯通；二是层次清晰，段落完整；三是衔接紧凑，符合逻辑；四是开头明快，结尾有力。阅读教学免不了对课文进行分析，在分析时，相机渗透写作的谋篇布局知识，未尝不可。　1.开个好头……凤头俗话说：良好的开头是成功的一半。开头就要像凤头美丽、精彩、吸引人。教学时要让学生明白文章开头主要有：（1）开门见山，言简意赅。如《草原》一文：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。”简洁明快，直奔主题。（2）设置悬念，激发兴趣。如《燕子专列》：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。”把事情的结果放在文章的开头，读者不禁会想：“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”，产生追根究底的阅读冲动。（3）点明原因，交代事情。《金色的鱼钩》：“1935年秋天，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃病。我和两个小同志病得实在跟不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。”把事情的“六要素”和盘托出，便于读者把握主要内容。2.写好中间……猪肚文章的中间部分要像猪肚那样有充实、丰富的内容，就是让学生