基于技术应用型本科人才培养要求,构建新型高校学生管理模式.pdfVIP

基于技术应用型本科人才培养要求，构建新型高校学生管理模式 随着我国高等教育进入大众化阶段,高等教育既面临发展的机遇也不能回避严峻的 挑战。目前普通高校教育正面临着两方面的挑战:一是来自就业的压力。传统的教育质 量观是一种知识质量观,以大学生掌握知识多寡、深浅来评价教育质量的高低,忽视了学 生能力的培养,用人部门不断反映大学生实践能力较低,导致就业竞争力下降,所以提高 普通本科生就业竞争力成为高校改革必须面对的问题。二是来自社会对大学生应用能力 要求的提高。伴随知识经济社会的到来,科技发展速度日益加快,科技转化为产品商品周 期日益缩短:产品商品生命周期的日益缩短,使得“创新”成为社会竞争的基本活动,个 性生存和发展的基本能力、实践能力和创新能力的培养成为核心任务,在社会需求下知 识质量观开始向能力质量观转变成为必然的趋势。社会需求的变化向普通高校教育改革 提出新的课题,推动着高校进行新一轮的改革。 技术应用型本科人才培养模式的改革是我国高等教育大众化、多元化发展的必然趋 势,是大学教育面向基层服务社会的创举。要探索、建立一种技术应用型本科人才培养 体系,必须深刻认识技术应用型本科人才教育基本特点,分析技术应用型本科人才教育 与其他类型人才教育的区别,科学合理定位。技术应用型本科人才教育与本科学理型人 才教育是两种不同的大学人才培养模式,两者目的、任务不同,各具特点。技术应用型本 科人才教育相对于本科学理型人才教育来说,低重心的培养和训练是技术应用型本科人 才教育的基本要求。所谓低重心,就是指人才培养的方向面向社会工作的基层,面向普通 的职业工作岗位。反映在培养目标上就是突出理论教育的应用性和针对性,充分重视培 养学生的实践能力和解决实际问题的能力。而不是注重学术理论的研究和探索,为学生 报考研究生作准备。英国巴斯大学校长默迪特在 2002 年中外大学校长论坛讲话时就强 调,学生上大学的目的不单纯是获取学术知识,而且要学会市场经济需要的各种能力,毕 业即能上岗。 高校学生管理工作是整个高校管理系统的重要组成部分, 学生工作的内涵十分丰 富，除了专业知识的教育以外，凡是和学生成长，成材有关的思想教育，社会实践，校 园文化活动，综合素质培养等所有内容，都是学生工作的范畴。学生工作贯穿着整个教 书育人的全过程，其好、坏、优、劣直接关系到高校整体的教育质量,对整个高等教育 的发展有着至关重要的影响。当今的高校已经不是过去的“象牙塔”,它外有社会环境 的冲击,内有学生管理工作本身存在的问题。在各种思想的冲击下,学生的思想观念日益 复杂,传统的学生管理工作中的管理观念、管理方式和管理体制已很难适应技术技术应 用型本科人才培养需要,作为高校学生管理工作者,必须根据技术应用型本科人才培养 要求，构建新型高校学生管理模式。 一、技术应用型本科教育基本内涵和特征 (一)基本内涵 1 技术应用型本科教育是以培养能将科学技术转化为现实生产力的现场工程师或高 级应用型人才为基本任务的专业教育。学生在校时要获得工程师必要的基本训练,毕业 后主要走向公司、企业,在生产建设、管理和服务一线,从事科技含量高、综合性强的技 术工作和经营管理工作。合格的技术应用型本科毕业生应该能够利用已具备的知识、技 能、能力和素质,解决工程或生产中的实际技术问题,有效保证或提高产品的质量和产 量、工程的质量和进度、服务的质量和效益。事实上,国内很多工科本科院校,包括一些 教学研究型甚至研究型大学,如清华大学、浙江大学等在工科人才培养目标中均提到“工 程师”。但从工程过程和工程实践来看,工程师确有类型和层次之分,有侧重于技术研究 和产品开发的工程师;有侧重于工程及产品设计的工程师;有侧重于一线生产制造和经 营管理的工程师。不同层次、不同类型的工程师由不同类型的高等工程院校培养。技术 应用型本科院校主要侧重培养从事现场科技工作和管理工作的工程师。 (二)技术应用型本科教育基本特征 不同类型的教育有共性,同时也有特性,特性主要源自于培养对象和培养目标的差 异。技术应用型本科教育基本特征与其培养目标的特殊性密切相关。现代工业要求现场 工程师必须掌握扎实的工程技术基础理论和技术规范知识,必须能将知识应用于实际, 将科学技术转化为现实生产力和实际贡献率。现场工程师往往面对具有复杂性、综合性 的实际生产技术问题,工程师处理解决问题必须考虑实效、经济、安全、环保和法律等 诸多因素。基于当代社会对工程师职业素质的要求,技术应用型本科教育具有以下基本