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论小学生英语口语能力的培养 白雪 （赣南师范学院外国语学院，江西赣州341000） 摘要： 英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高，因此提高学生的口语表达能力势在必行，在小学教育中则显得尤为迫切。以“基于问题学习”和“情境教学法”为理论依据，在问题情境中借助词与语言为工具，是激发小学生的学习动机与兴趣，培养小学生的口语表达能力的有效措施。 关键词：口语教学；能力；培养 作为语言输出的技能，口语表达能力往往能够在一定程度上较为直观地反应出小学生的语言学习能力与人际交往能力。从目前情况来看，并不是所有的小学生都具有熟练的口语表达能力，因为口语能力的发展不是自发的，它需要通过有效的训练和培养。以往我国英语教学由于受考试制度的影响，中小学教学在很大程度上忽视小学生口语表达能力的培养。结果，我们的学生很难面对面用英语进行交流。在教学过程中我们发现，即使小学生掌握了一定的语法知识、词汇、句型后，口语表达能力仍旧没有相应的提高。主要问题是他们不知道如何正确有效地阐明自己的观点，在使用词汇时心中没底，不知道如何恰当地使用相应的词汇，导致在使用词汇的过程中词不达意，意思表达不清。加上中小学教学过程中只注重知识的理解而忽视语言的应用，学生理解的信息远远大于产出的信息。本文以基于问题学习（problem-based learning 以下简称PBL）及情境教学为理论基础，在中小学英语教学中构建问题与创设环境来提高小学生的口语表达能力。 一、理论基础 PBL是一种教学方法。这种方法让小学生学会学习,通过小组协作学习找到解决现实问题的方法，这些问题可激发学生的好奇心和学习热情（Duch,1995）。在当前中小学教学活动中,有些教师仍然以“教”为中心的教学模式为主,小学生的学习活动仍然是一种被动的活动,是消极的,受到制约的。基于问题学习的课堂教学模式可以比较有效地解决这个问题,为小学生提供一个主动学习的动机,使小学生在问题解决中感受到学习的乐趣，在小组的协作学习中学会协作、交流，提高小学生掌握和应用语言的能力。 情境教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过铺设情境,达到语言交际的目标。在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的环境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激发学生从整体上理解和运用语言，促进学生的言语能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。 二、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题 1、小学生口语表达时出现的一些问题 在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到锻炼与提高，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。 2、教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题 教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”那就更加被忽略了。 教师忽略了对小学生“说”的信心的培养。在学生的“说”出现问题时，教师给予了批评，这就导致了学生担心害怕说错，怕被老师批评，怕被同学笑话，结果就不愿意开口说了。 教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。很多老师很少考虑到学生的兴趣，只是一味的把知识教授给学生，不管学生愿不愿意接受。对学生学习口语的兴趣的激发缺少足够的认识。 教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。在英语课堂上，很多教师不会灵活运用辅助道具创设一定情境来激发学生“说”的欲望与热情。很多时候都在照搬课本上的“死知识”。 3、影响小学生口语能力培养的其它问题 对小学生口语的强化程度不高。在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。目前，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最