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如何上好课：谈探究式教学策略 探究式学习的概述 什么是探究性学习呢? 探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。 其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。 探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。在美国20世纪60年代兴起的教育改革运动中，芝加哥大学教授施瓦布 (J．J．Schwab)1961年在哈佛大学作了题为《作为探究的科学教学》的报告，明确提出将科学探究引进教学，便产生了一种新的教学方式——探究性教学，因此“探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动”。 由此可见，与以灌输、记诵、被动接收为特征的旧教学体系相比，探究式学习有着不可比拟的优势。在探究式学习中，教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体，而学习是一个建构的、社会化的综合体验过程，它的反馈过程是开放的、多元化的。 在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。 那么，在中学物理教学中，怎样开展探究教学，应该采取什么具体的策略呢？下面将从三方面进行讨论。 一、创设激发学习内驱力的问题情境 ?问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。开展中学物理探究教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。例如，在学习《热传递一节时》时，为了说明水是热的不良导体：设计的情景如下：金鱼在装水的烧瓶中游动，用酒精灯在瓶口处烧，问学生：“金鱼还能存活吗？”等。让学生在一系列物理问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。 创设问题情境是为学生探究活动服务的。创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。在教学中要尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生的创造性思维的兴奋点。这是培养学生探究和创造意识的前提。创设问题情境是一个灵活多变、体现教师经验和智慧的一环。教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验、电教媒体来展示情境，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。 创设问题情境是为学生提出问题服务的。教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。 以下是几个引入课的教学设计 张虹的平面镜成像引入课的教学教学设计 几个光的折射引入课的教学教学设计 二、提供符合探究要求的探究材料 ?培养学生自主探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获取知识。如何最大限度地发展学生的思维技能，提高学生的探究能力是收集资料策略所应遵循的原则。 ?教师要为他们的实践创造条件，提供有符合探究要求的材料，即在使用时能揭示自然现象之间某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为有结构材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题寻找材料，适时适量提供材料。让每个学生通过动手和各种感官去认识和了解材料的属性和他们之间的关系。凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。所以实验操作材料的种类也不限，从日常的各种小物件到专门的实验材料，可以几乎无所不包。 ?　　例如：在学习《温度》一节时，我们的目的是要求学生通过自己的亲身经历，去形成温度的概念，并说明温度计是测量温度的科学工具，而不能全凭自己的感觉。所以设计了如下实验：先给学生准备冷、温、热三杯冷热不同的水，学生可以先将左右两手的手指同时伸进装有冷和热的水杯中并说出自己的感受，再将手指同时伸进中间的温水杯中，两手指的感觉是原来放进冷水杯的觉得较热，原来放进热水杯的觉得较冷。这种对同一温度的物体产生不同感受说明了人的感觉往往是不准确和不可靠的，还需要用温度计这种科学工具来进行测定。这里准备装有三种不同温度水的实验材料是很必要的，教师事先应有全面的考虑。 王静老师的磁是什么探究实验的两个片段：磁感线研究、磁体的性质研究 三、建立多边互动的学习氛围 ?良好的多边互动的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要。建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是创设良好的氛围的方法和目标。而教师在其中的地位和作用是这种学习环境的创设者和示范者。 1．建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是建立良好学习