八年级数学 等腰三角形判定的综合应用教学设计 新人教版.docVIP

等腰三角形判定的综合应用 目标 重点 难点 1、知识与技能目标：进一步熟悉等腰三角形的判定定理及其应用。能综合应用等腰三角形的性质与判定定理解决问题。归纳出遇有角平分线和平行线这一类题的解题规律。培养学生多题归一，善于思考本质的能力。 2、过程与方法目标：通过学生的分析问题，引导学生归纳出遇有角平分线和平行线这一类题的思考方向。使学生在游泳中学会游泳，在解题中学会解题。 3、情感与态度目标：学生通过积极参与分析，使学生体验到学习知识的乐趣，思考的魅力。 对一类数学问题的解题方法归纳，等腰三角形的判定的应用。 引导学生形成以后遇到这类问题善于归纳的意识。 内容 方法 (人教新课标版)§14.3等腰三角形之五(等腰三角形判定的综合应用) 讲练结合 ? 　　教学过程 　　复习提问： 　　师：等腰三角形的判定定理有哪些？ 　　有两边相等的三角形叫做等腰三角形。（其定义是重要的判定） 　　有两个角相等的三角形是等腰三角形。 　　一边上的中线、这边上的高线与这边所对的角的角平分线中任意两条线互相重合的三角形是等腰三角形。（三线合一的逆定理，当中包含三个定理） 　　三个角相等的三角形是等边三角形。 　　新课过程 　　引例1 　　已知：如图，ADBC，BD平分ABC。 　　求证：AB＝AD 　　分析：请大家思考。 　　大部分学生能做出来。 　　（等大部分学生能思考出来时，抽成绩差学生的说出解题过程，面向全体学生的体现之一） 　　师：要证明AB＝AD，转化先证明ABD＝ADB即可。我们要证明的两条线段若在两个三角形中，则思考的一个方向是去证明三角形全等。若这两条线段是在同一个三角形中，则一个思考方向是证明它是等腰三角形。 　　生：证明：BD平分ABC 　　　　　ABD＝DBC 　　　　又AD∥BC 　　　　　ADB＝DBC 　　　　　ABD＝ADB 　　　　　AB＝AD（等角对等边） 　　引例2 　　已知：如图，CAE是ΔABC的外角，EAD＝DAC，ADBC。求证：AB＝AC。 　　（留时间给学生观察思考） 　　（班上大部分学生能做出来，处理如上题） 　　生：AD平分EAC 　　　　　EAD＝DAC 　　　　　又AD∥BC 　　　　　EAD＝B 　　　　　　DAC＝C 　　　　　B＝C（等角对等边） 　　分析：问：这两个题有什么共同之处？ 　　生1：都出现了平行线，都出现了角平分线。 　　生2：都得到了一个等腰三角形。 　　生3：都利用了“等边对等角”。 　　生4：其证明的方法一样。 　　…… 　　师：刚才大家七嘴八舌说了很多，说得很好。 　　（至此课堂很活跃） 　　刚才我听到有的同学说很简单，我也这样认为这两个引例并不难，但难题来至于简单的组合，奥秘隐藏于简单之中，还要仔细分析，这两题能够给我们带来怎样的收获。 　　小题：出现： 　　小题：出现： 　　问：这两个题有什么不同之处？ 　　生：前者的平行线是平行于这个角的一边，后者的平行线是平行于这个角的角平分线本身。 　　师：这两个题的结论有什么相同之处？ 　　生：在这两种情况下，都能得到一个必然的等腰三角形。 　　问：谁来总结一下这个规律？ 　　生：当题目中出现有角平分线和平行线时，题目中要出现一个等腰三角形。以利于做题的推进。 　　（师插话：注意了，平行线是平行于这个角的角平分线本身，或者平行于这个角的一边）。 　　（学生记住一些小结论，做题时有利于迅速找到做题的方向，提高学生的数学素养） 　　生：这是个双胞胎图形。 　　师：说得很好的，在这里，第一个图形，其背上是一个等腰三角形，第二个图形，翻个个儿，其背上也是一个等腰三角形，因此我戏称为“背孩子的图形”。随便怎么记都行。 　　（学生大笑，笑声中学生记住了这个图形、这个结论，课堂气氛也比较轻松、活跃） 　　师：今后我们在解题时，就要有意识的向这个方向去想，要充分的利用好我们总结的规律，要在游泳中学会游泳，在战争中学会战争，（这是毛主席说的），在解题中学会解题，我们的思考能力才能越来越强大。能运用规律来解题，某种情况上说我们已经掌握了这个规律。 　　例 1 　　已知：如图，ABC、ACB的平分线相交于点F， 　　过F作DEBC，交AB于点D，交AC于点E。求证：BD＋EC＝DE 　　过F作FMAB交BC于点M，过F作FNAC交BC于点N。 　　求证：ΔFMN的周长＝BC。 　　分析：学生读题，思考如何去做。 　　两、三分钟后，大部分学生已经能做出。 　　问：谁来给大家分析一下？ 　　生5：由“背孩子图形”立即可得ΔBDF和ΔFEC是等腰三角形，由BD＝DF，EC＝EF。问题得证。 　　师：请每个同学写出过程。 ? 　　证明：BF平分DBF， 　　　　　DBF＝FBC 　　　　　DE∥BC 　　　　　DFB＝FBC