山东济南高考辅导机构弘真教育专家团队高考研究之如何实现”以学习者为中心“.docxVIP

弘真教育 弘真教育 HYPERLINK  弘真教育专家团队 教学研究之“如何实现以学习者为中心” 作者：杨玉斌 （图2：关于“教与学”的服务规划） 学生的学： 学习的认知： 学习是一个过程。学习是一个学生其自身对所学内容发现、认识、内化、体验、运用的过程，大体可划分为知、思、归纳、内化与运用几个环节。知，即阅读、了解、记忆、发现、模仿（实验）；思，即认同、理解（来龙去脉）、探索、独立操作；归纳，即掌握、简化、变成自己的语言表达出来；内化与运用，即想通、迁移（举一反三）、关联、领悟。——这将要求学习程序的设定要符合学习过程的客观规律，需要老师引领学生做该过程各个环节的经历和体验。 学习要有明确的目标性。目前“新课标”对学习目标从三个维度清晰的定义了学习的目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观，此三维目标分别与各级学习内容作了关联对应，希望学生带着目标学习，也通过一系列学习的行为（过程）达成既定目标。——这将要求老师在学习的过程中以合适的时机、合适的深度、合适的方法引导学生逐步弄清知识内容的目标，学科内容的结构和目标，阶段内容的结构和目标，直至阶段的考核要求（如高考考试说明），既实现学生清晰的自我认知，又实现学生的成就感和进一步努力的目标。 学习的内容既有差异性又有关联性。在校学习的各个阶段都包含了多种课程，各课程的内容和性质有较大的差异性，这也必将需要学习者以不同的方法去应对各课的学习。各课的差异性表现在内容性质方面，其所要求的学习目标（尤其是能力及以上层次的目标）又有较大的关联性，有的甚至互为因果关系。——这将要求学科老师引领学生通过学习知识内容去认识学科特点，探索该学科的针对性学习方法，以提高学习效率、效果。 学习的程序： 学习程序是围绕要达成学习目标的效果和效率而设计的学习过程中一系列行为的组织办法，即在学习过程中先做什么再做什么，先用什么材料再用什么材料，先达到什么目标再达到什么目标。 从“学而时习之”的角度看：①学习过程分两阶段——学和习，即学知识和用知识（练习实践）。②学习过程是学和习两个阶段不断迭代进步的过程。从“传不习乎”的角度看，是应该先学而后习。当然，学习的各个环节和内容都是学生自身必须亲历的，那么老师呢？作用何在？应该把老师当资源，前面指路、中间帮扶、后面点评升华，这样学的程序似乎就渐渐现形了——①（老师）解读目标、给出学的要求或建议②（学生）读书、生疑③（老师）解疑答惑④（学生）做练习、生疑⑤（老师）解疑答惑（迭代过程中或可引导举一反三）⑥（学生）分享展示及互相点评⑦老师最终点评升华并引导学生回扣目标（自检）。这样或许有人有疑问：目标怎么定？要求和建议哪里来？学生没疑问怎么办？学生赶不上进度怎么办？《助学案》解决问题！《微课》解决问题！ 掌握知识（效果呈现）：对所学内容的掌握是一个过程，可分为几个进阶——①知道了②理解了③归纳（转化成自己的语言）了④会直接运用了⑤能够变通（举一反三）了⑥弄清意图（本质）了、内化了。基于以上进阶，我们再提供给学生的《助学案》上和《练习题》上，应该对应分层，这样能够及时准确地将学生将学习效果呈现出来。另外，加以辅助的《学习超市》解决问题！《诊断系统》解决问题！ 学习相关： 正确使用教材： 确立“以教材为本”的认识。教材和教辅是学生在学习过程中涉及的主要两类材料，教材是新知识的载体，教辅则是教材的有效补充。教材的目的在于让学生通过学习从不知到知道并逐渐系统深入的理解，而教辅则以练习为主，以引导学生提高掌握的效率和准确性。教材为主、教辅为辅就是这个道理，脱离教材而只注重练习显然是无根之木、无纲之网，是不科学的。 理解教材的编写结构和意图。教材的编写通常是组织有序的，是专家根据知识的基本规律和学生学习的客观规律研究而确定的。学生的学习通常是缓慢的和渐进的，其某时刻面临的知识通常是一个点，但一个阶段的学习就构成了一条线或一个面，就越来越接近于教材的编写结构。因此，了解教材的编写结构和意图有利于学生的梳理和积累，有利于知识越来越多且不乱，有利于快速系统的将所学知识系统化、深入化。 学会“与教材对话”和“变成自己的话”两种读书法。“与教材对话”是学进去的办法，变成自己的话”是学会的办法。学生在学习的过程中把教材看成“活的”、“会说话的”，是能够快速“学进去”的办法，看教材感觉好像是听老师在循序渐进的讲课，这样学生就真正的“参与”到学习中去了。把教材变成自己的话是学生开始思考的标志，其逻辑思维、总结归纳、联想迁移各项能力都能得到快速提高。 正确使用教辅材料： 要遵循“先基础后练习，先课本后教辅”的原则，明确以教材为主、教辅为辅的基本认识，也即不能把“练习题目”当成学习行为的主体和核心。 要遵循“教辅不在多而在用透”的原则，在