幼儿园一日活动过渡环节的研究.docVIP

幼儿园一日活动过渡环节的研究 琳子 | 2011-12-13 14:15:00 【摘要】幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在研究中，我们从教师一日活动的组织和幼儿的活动出发，进行了细致、理性的分析，并在分析的基础上，对幼儿一日活动中的过渡环节进行了新的思考与定位：认识到“过渡环节”作为一种独特的教育资源的价值，并在实施中加以充分的利用。同时还通过延长、融合、弱化等方式来组织过渡环节，关注过渡环节中教学节奏与幼儿身心节奏的适时调整，改变了以教学为中心的过渡环节转换机制，使过渡环节的价值得以合理、充分的发挥。 【关键词】一日活动 过渡环节 延长 融合 弱化 一、现状分析 早期的幼儿教育提倡集体教学，幼儿一日的学习与活动被人为地分割为不同的版块，在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。传统模式中一日活动的安排与组织一般是由教师决定，在从上一个活动到下一个活动转换的等待时间中，幼儿无所事事，又不允许随意聊天。2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，《纲要》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这使得幼教界又一次重新审视和关注一日活动中过渡环节的问题，不少幼儿园也采取了一些措施，开始对过渡环节进行相应的尝试与改变，其结果如何呢？ 1、从一日活动的时间安排来看 我国的幼儿园一般都对幼儿一日的活动有时间的限定，如： 一 日 活 动 作 息 时 间 对 照 表 作息时间一 作息时间二 来园接待 7:45--8:00 晨间活动 7:45—8:40 晨间锻炼 8:00--8:40 早 操 8:40--9:00 早操游戏 8:40—9:00 早 点 9:00--9:10 区域活动 9:00—9:50 教学活动（一） 9:10—9:40 教学活动 9:50—10:20 教学活动（二） 9:40—10:20 户外活动 10:20—10:50 餐前活动 10:40—11:00 午 餐 10:50—11:30 午 餐 11:00—11:30 从这个作息时间对照表中可以看出，在《纲要》强调了“减少不必要的……过渡环节”后，幼儿园对过渡环节作了紧凑化的处理，减少了一项活动与另一项活动之间的过渡与转换时间。这种改变是否就是《纲要》所强调的精神呢？如果我们但从字面上来理解和实施《纲要》的精神——“减少不必要的”，就是说要尽可能的压缩过渡环节的转换时间，这似乎与上面过渡环节的紧凑化处理相符合。 但是，我们在《纲要》中强调的是“以幼儿为本”，我们的教育提倡的是尊重幼儿，发展个性。因此，从尊重幼儿的角度来说这种紧凑的、特频繁的活动转换环节，也许并不真正是幼儿所需要的，也许并不利于个别化的教育，不利于优化幼儿的一日活动，不利于幼儿的自我管理。所以，我认为，不管幼儿需要、不需要，单一的紧凑化处理过渡环节，这种改变只是改表面，并没有真正解决过渡环节的实质问题。 2、从教师的组织来看 第一、过渡环节混杂 在幼儿一日活动作息时间表中，我们还可以发现一个问题，就是教师在组织幼儿的活动时，没有明确地区别出对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。这些不必要的过渡与转换环节，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费。 第二、关于过渡环节的组织 在过渡环节的处理中教师的组织是相当重要的，目前实际的操作中，我们发现教师处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。如：教学活动结束后请幼儿去小便、洗手等，而且环节之间的转换也比较生硬，这与新《纲要》中提倡的观念不太符合，因此我们觉得，教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。 另外，教师对幼儿在过渡环节中实施过多干预和催促的现象仍然十分多。如：晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西，为了减少等待，及时进行下面的教学活动，教师会经常性的对幼儿进行催促，要求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。从这个事例中可以看出，教师在过渡环节中对幼儿实施了过多的控制和干预，没有充分尊重和发挥幼儿的自主性。原因是如果教师不在规定时间里完成相应的工作，就会影响后面活动的进行，打乱正常的一日活动秩序，增加组织活动的难度；但教育应是以幼儿的发展为本的，这种做法全然不顾幼儿在园生活时生理和心理的需求，是对幼儿主体性的不尊重，会对幼儿良好个性，健康人