当代认知心理学对个体学习障碍的研究.pdfVIP

( ) 2001 年 9 月 西南师范大学学报 人文社会科学版 Sept. ,2001 第 27 卷　第 5 期 　Journal of Southwest China Normal University ( Humanities and Social Sciences Edition) Vol. 27 　No. 5 X 当代认知心理学对个体学习障碍的研究 赵　斌 ,冯　维 ( 西南师范大学 教育科学学院 ,重庆 北碚 400715) 摘　要 :“基本心理过程”或“基本心理加工能力”是“学习障碍”定义中不得不使用,但又难 以用实证来解释的一个概念。当代认知心理学以信息加工理论来研究并诠释学习障碍个体的信 息加工 : 注意缺陷主要表现在注意的选择和注意的保持两个方面 ,注意缺陷个体在学业上的失败 率远高于没有注意缺陷的儿童 ;记忆缺陷主要集中在信息获取、信息贮存、信息提取以及监控方 面 ;学习障碍个体的思维具有盲目性和冲动性 ;而在认知上倾向于将学业成功归因于任务简单或 运气好 ,而把学业失败归因于能力低下。 关键词 :认知心理学 ;心理过程 ;信息加工 ;学习障碍 ;缺陷 ( ) ( ) B84 - 05 　　 A 　　 100022677 2001 05 中图分类号: 文献标识码 : 文章编号 : ( ) 　　自 1963 年塞缪尔·柯克 Samuel Kirk 提出“学习 已成为教育界关注的热点 ,也成为特殊教育的一个最 ( ) 障碍” Learning Disability ,简写为LD 以来,学习障碍 新研究领域。 一、关于对“学习障碍”界定的争论 　　国外关于学习障碍的界定争论较多 , 比较有影响 ( ) 二 　1977 年美国联邦政府对学习障碍的定 [1 ] 的主要有以下几种: 义 (P39) :特定的学习障碍系指理解、口语或书面语 ( ) ( ) 一 　美国学习障碍儿童咨询委员会 NACHC 的应用等一种或几种基本心理加工能力的失调 ,表现 [1 ] 在柯克的领导下提出学习障碍的定义 ( P38) : “学习 为听、思维、说、阅读、写作、拼写或数字计算等能力的 障碍儿童表现出一个或多个基本心理过程失调 ,包括 不健全。它包括感觉失调、脑损伤、最轻微脑功能失 理解或运用口语、书面语 ,可能表现在听、说、思维、阅 调、诵读困难和发育失语症等情况。但不包括学习问 读、书写、拼写或计算方面的失调。这些情形可能与