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第一章 教育心理学概述 一、研究对象与内容 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 研究内容：学习与教学的5要素、学习与教学的3过程 学与教的要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/社会） 学与教过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程 二、教心学作用 教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。 1助师准确了解问题 ②为教育教学实践提供科学的理论指导 ③助师预测并干预生 ④助师结合实际教学进行研究 三、发展概况（4时期） 创建：桑代克《教心学》奠基，三部分：人的本性、学习心理、个别差异及原因 发展：尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20纪20年代到50年代） 走向成熟：布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 完善： 20实际80年代后，布鲁纳（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究4个方面） 我国第一本以教心学命名的书--《教育实用心理学》。1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生心理发展与教育 一、概述 含义：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 心理发展 @ 基本特征（4性）：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 @阶段特征（2期）:少年期（初中）、青年初期（高中） 初中特点：（11、2—14、5）半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象逻辑思维占主导，出现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强 高中特点：（14、5-17、8）生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾 中学生心理发展教育意义 学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。[量力性原则/可接受性原则] 关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。 二、中学生认知发展与教育 @认知发展阶段理论：1皮亚杰：逻辑思维是智慧的最高表现（认识论创始人—四阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段）2维果斯基“最近发展区”：现有发展水平与即将达到发展水平间的差异 @认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思维发展） @认知发展与教育教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进生的认知发展。 三、人格发展 ⑴人格：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 @人格发展理论：埃里克森[8]阶段论：基本信任对基本不信任1.5;自主感对羞耻感与怀疑2-3；主动感对内疚感4-5；勤奋感对自卑感6-11；自我同一性对角色混乱12-18；亲密感对孤独感18-25；繁殖感对停滞感25-50；自我整合对绝望感50-死 @影响人格发展社会3因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体 ⑵自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。【自我意识是人类区别于动物的本质特点之一】（形式/内容/自我观念） @中学生自我意识发展（简答）：生理自我（3岁左右形成）——社会自我——心理自我。 @中学生自我意识发展作用（论述）： ①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力 四、个别差异与因材施教 认知差异：认知方式差异（3方面），智力差异 认知方式（认知风格）：个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。表现方面：场独立/场依存、冲动型/沉思型、整体型/发展型 @认差教育意义：创设适应认差的教学组织形式；采用适应认差的教学方式；运用适应认差的教学手段。 性格差异：特征差异和类型差异2种 @ 性格（人格的核心）：个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 @特征差异：四方面分析——现实态度、理智特征、情绪特征、意志特征 @类型差异（2种）：外倾型/内倾型（心理活动倾向性）；独立型/顺从型（独立或顺从程度） @ 教育意义：影响生的学习方式、影响学习速度和质量、影响生学习内容的选择，影响生的社会性学习和个体社会化。 第三章 学习基本理论 一、学习的实质与类型 @ （广义学习）人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化[3]。 （狭义）人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 @ 人类和动物学习的本质区别（人类学习3特点） 1（内容）人类学习内容是掌握社会历史经验，2（方式）通过语言的中介作用进行的，3（动力）有目的、自觉的、积极主动的过程。 @ 学生的学习本身5特点：间接性学习为主，直接性为辅；