新课程背景小学课堂音乐教学探讨#40;2012#46;7继教中心#41;.ppt

3、设计动作，引导学生参与表现音乐 据有关研究认为：具有一定艺术修养的成人，在欣赏艺术时，可以通过无外显行为的内部操作来设置期待和获取期待的满足，而缺少艺术经验的儿童只能更多地通过可见的外部操作来产生期待和追求期待的满足。 随着拍子、节奏，边模仿指挥边听音乐，或模仿演奏乐器的动作。如，《阿细跳月》、《四小天鹅舞曲》 边聆听边随着音乐摆动身体或手臂、做踏步；踩着舞曲的拍点跳舞；扮演角色进行表演。如，《玩具兵进行曲》、《土耳其进行曲》、《溜冰圆舞曲》、《鸭子拌嘴》、《龟兔赛跑》 对音乐的结构做出动作反应，即当听到乐曲的不同部分做不同的动作。如，《苗岭的早晨》、《卡门序曲》、《森林狂想曲》。 * * 新课程背景下小学课堂音乐教学探讨 主讲教师: 薛 晖 湖南省教育科学研究院 音乐教研员 QQ：362687802 唱歌教学 歌唱是人类的本能，歌唱是人类最自然的行为之一。歌喉是人人随身携带、最方便的“乐器”，歌唱是表现人们喜怒哀乐的最恰当的手段之一。音乐教学内容虽然多样化了，从实际的教学情况来看，歌唱仍然是音乐教学活动的中心，可以说歌唱活动支撑着整个音乐教学。 回顾唱歌教学的两种目标定位 两种目标都以学会“歌曲”为主要教学目标，同时又有各自的目标定位： 课改前：唱歌教学与识读乐谱紧密结合，强调政治思想教育。 课改后：唱歌教学与创编表演紧密结合，强调创新意识的培养。 调整唱歌教学的目标定位 “歌曲”只是我们音乐教学中的一个材料，教学目标不仅仅是学会演唱一首歌曲，或通过歌曲学习积累识谱的经验，更重要的是要能在歌曲的学习中逐步提高学生的音乐感受能力和音乐表现能力，这也是中小学音乐教学两个重要目标。 小学唱歌教学的总体方略 结合歌曲的不同特点，以学生最喜欢的、最快捷的、最灵活的方式学会歌曲，将教学的重点放在引导学生如何表现歌曲，提高演唱表现技能。 关于“歌曲学唱”的策略 1、“欣赏领先”的教学策略 ①欣赏方式： 教师范唱 。声音尽量接近少儿歌曲的演唱要求或符合所演唱歌曲的风格特点，能够正确表达歌曲情感，有适当的表演，并与学生有交流。 录音范唱。选择音响效果好，多种演唱版本的录音。 ②欣赏要求： 欣赏时，老师可设计一些提问，引导学生欣赏，让学生充分学生感受到音乐的情绪情感，美的意境，还可欣赏不同歌曲演唱版本或歌曲的其它表现形式，在“比较”欣赏中提高学生的音乐审美评价能力，拓展学生艺术视野，激发学生学习兴趣。 课例:对花 2、“在听中熟悉旋律”的教学策略 我们经常可以遇到这样一种现象，很多我们听起来较难把握的通俗歌曲，没有人教但学生唱得很好。究其原因，是学生具有较强的听唱与模仿能力。所以，在歌曲学唱中我们要充分利用学生的这种能力，创设机会让学生聆听歌曲，让学生在“听”中熟悉旋律，在感受与体验中轻松愉快地学会歌曲。 具体做法：找正每首歌的切入点，巧妙设计学生参与活动，如，声势动作参与活动、器乐演奏参与活动、舞蹈动作参与活动，学生在参与活动中反复聆听歌曲，熟悉歌曲旋律。 现场体验：《踩山》、《海娃的歌》 案例描述：《山谷回声真好听》、《我的家乡日喀则》、《在葡萄架下》 课例播放：《摆手舞》、《白桦林》 3、“唱会与唱好同时进行”的教学策略 在唱歌教学中如体现以音乐审美为核心的教学理念。如何让唱歌课具有音乐性？“不要技术成熟之后再进行歌曲的艺术处理，音乐教学的全部过程都应有感情的参与。” 这是中国音乐教育学会秘书长吴斌先生在讲座中多次强调的观点，应该对我们的唱歌教学很有启示。 案例描述： 《我爱妈以的眼睛》高潮部分的学唱。 《在葡萄架下》结束句的学唱。 《木瓜恰恰恰》吆喝部学唱 《苇叶船》《梦之船》填充声部的演唱 4、“学唱与识谱有机结合”的教学策略 学生不一定非得通过视唱歌谱才能学会歌曲，但在歌曲学习中巧妙结合识读乐谱的学习，更有利于培养学生音高感、节奏感，也更有利于学生准确的表现歌曲。需要强调两点： 一是选择适当的歌曲：旋律较为简单的，有特点的歌曲。 二是采用灵活多样的方式：听辨旋律异同；听辨旋律顺序；模击节奏；模唱旋律唱名；重点唱准几个音或节奏型。 案例： 《乃哟乃》中结合学习唱准1、3、5三个音。 《小雨沙沙沙》听辨旋律的异同。 关于“歌曲表现”的方式 1、强调演唱表现而非创编表演。 新课改后唱歌教学中的“新八股”问题。 在表现歌曲中对学生