成为研究型教师为什么这么难.docVIP

成为研究型教师为什么这么难 前不久，河南省汝阳县第二实验小学与上店镇、柏树乡、王坪乡、靳村乡中心小学等学校一起举办研讨会，讨论班主任如何提高自身素养、加强班组管理、切实关爱学生等问题。这种联谊研讨活动促进了乡镇学校和农村学校的资源共享与共同发展。康红军 白路 摄 ??编者按 中小学的研究型教师受到专家学者的广泛推崇，可以说研究型教师是教师的理想状态。但在现实生活中，名副其实的研究型教师却凤毛麟角。哪些东西横在了中小学教师的教学研究道路之上，是什么浇灭了教师投入教学研究的热情之火？ ??■张志峰 ? 目前，很多专家学者号召中小学教师成为研究型教师，但是在现实生活中，广大教师进行相关的教学研究，困难重重。这些困难既包括教师自身研究能力的不足，也包括学校环境的因素，同时还涉及教育科研政策等方面的问题。 ??教师面临自身研究能力不足的困境 ??我个人认为，教育科研需要政策的有力支持，需要有科学研究的氛围，需要有专业研究的能力。三者密切相关，如果缺少任何一条，教师都很难持久保持教育科学研究的热情，很难取得教育科研的成果，同时更难提高自身的教育科研能力。 ??从目前来看，大部分教师的科研能力不是很强，主要体现在缺少研究的意识、无暇顾及问题研究和平时疏于写作。 ??缺少研究意识，满足工作现状。多年来，很多教师满足于做好自己的日常工作，只关注自己日常教学中出现的问题，而对自身的教学实践过程缺少反思与研究。一些教师甚至仅仅是按照学校的要求写写工作总结，很少主动参与任何课题的研究工作。 ??忙于工作家务，无暇顾及研究。目前大部分学校的骨干教师年龄集中在25岁至45岁之间，他们占到了一些学校教师人数的70%以上。这些教师大多工作量大，家务繁重，很多人家离学校路途较远，很多时间搭在上下班的路上。因此，一天忙碌下来，十分疲劳，很难有时间坐下来从事研究工作。 ??平时疏于写作，研究能力较差。一些教师除了完成教学或者班主任工作之外，很少写研究性的文章。有的人一年甚至几年都不动手写一篇文章，不少教师只为职称评审才不得不写一两篇文章。有的教师工作十几年，也没写过几篇研究性文章。总体而言，大部分教师的研究能力不强，写作能力也很有限。 ??学校缺少科研的氛围 ??目前很多学校缺少一种促进教育科研的氛围。一些学校领导只重视升学率，学校工作以提高升学率的教学为中心，大部教师忙于应试教育，很少有时间研究相关教育与教学问题，一些所谓课题建设往往只是走形式。 ??考评方面只重考试成绩，轻视教育科研。不少学校把对教师考评的重心放在教学上面，通常以分数来衡量每一位教师，因此，教师几乎把所有时间都花在了教学工作上，花在了加班加点上，花在了给学生补课上。学校根据考试的名次奖励教师，评选优秀和选派教师参加培训，而很少以科研的成绩来考评教师，由此，就形成了教育科研边缘化的现象。 ??重视优秀教师，忽视普通教师。每个学校都有一些优秀教师，他们在教育科研上有成绩，学校的课题研究机会往往只给了他们。凡是科研培训、外出考察和参观学习的机会，都只让他们参加，而广大普通教师常常只能望洋兴叹。由于普通教师得不到重视，缺少教育科研的培训，因此，学校的科研工作就逐渐变成了少数人的“专利”，科研工作很难拓展和推广。 ??重视科研形式，忽视科研内容。近年来，各级学校对教育科研有所重视，有的还提出要建立“学术性高中”的口号。很多学校也会分担一些市级课题、省级课题或国家级课题。但是，这些课题研究大多都停留在学校教育的外延方面，如学校文化、社团建设、音乐、舞蹈、书法、科技等方面，而较少触及教育的主要场地——课堂教学，参与相关课题的永远是少数教师，其中取得成效的教师少而又少。学校的一些例行教研活动，有时也会由于学科考试的原因而被迫取消，或者被其他事务性的“要事”挤占。因此，教育科研形式化的现象比较严重。 ??教师科研成果考评制度的限制 ??目前，一些教育行政部门对教师科研的重视度有所增加，比如，在教师职称的申报中明确要求要有文章发表，在评选优秀教师的条件中明确加上了教育科研的要求，在推荐和评审特级教师的要求中明确规定要有核心期刊上发表的文章和主持的省市级课题。应该说，这些要求对推动广大教师积极参加教育科研有积极作用。但是，这些要求也带来了明显的弊端，甚至让广大教师的教育科研举步维艰。 ??发表文章太难。要求教师发表文章，本身是一件好事，但是，要求所有的教师都要有文章发表，就显得不切实际。全国的教育类期刊毕竟有限，而且现在很多期刊都倾向于以约稿为主，有一些学校是所谓理事单位，每个理事单位每年可以发几篇文章，因此，教师每年自由投稿而被录用的文章实属少数，甚至大部分教师会“颗粒无收”。 ??征文活动奖项过低，缺乏激励机制。现在，各地教育科研部门往往都有征文活动，这些征文活动会设立一二三等奖等，还会设立组织奖等，