高考历史一轮总复习 第一单元学科素养提升（含解析）.docVIP

学科素养提升(教师用书独具)历史高考四大能力要求解读1 获取和解读信息含义 考核目标 解题对策 学生通过阅读试题，从试题的文字图表材料和设问中发现、收集有效信息，理解试题要求以及考查意图的能力 理解试题提供的图文材料和考试要求 明确问题所涉及的基本范围，理解问题的用意和目的。(1)从整体上了解该试题探讨的问题。(2)从结构上了解试题情境涉及的环节。(3)从要求上了解试题要求回答的内容与程度 整理材料，最大限度获取有效信息 (1)“有效信息”：对回答具体问题是有效的；对联系所学的基础知识是有效的；对论证说明观点是有效的。(2)获取有效信息需要：通晓全部材料，注意细节(正文、出处、标点符号、注解、层次等)；抓住关键字、词、句(圈划)；重视材料之间关联，抓住3)最大限度地获取有效信息：要穷尽材料中的有效内容 对有效信息进行完整、准确、合理地解读 (1)首先要依据试题主旨，对材料进行分析，全面判断和提取其中有效信息。(2)其次要在“整理材料，最大限度地获取有效信息”的基础上，对已经获取的有效信息进行完整、准确的理解，明确它们各自在答题中的意义和作用。(3)最后要依托相关的知识储备，对信息进行整合，升华为规律性内容，揭示其本质，形成“综合性的信息解读”[典题印证]　(2014·上海高考)据《史记》记载，周公旦灭古唐国，成王得到消息后用刀削下一片桐叶，与弟弟叔虞开玩笑说：“用此桐叶作为珪(象征爵位的玉器)赏你”。史官因此请成王择日行封赏礼。遂封叔虞于唐。此则故事反映出(　　)成王分封时授予爵位成王分封时以桐叶为封国之名成王分封时要举行仪式 成王分封时是整国授予的封邦建国与礼乐文化——封邦建国体制的内容【解析】　材料理解与要 、成王→西周；封赏、封叔虞于唐→分封制有效信息解读：成王分封时授予爵位，是属于分封制的内容，但和题目联系不是太紧密，故A项非最佳选项；成王分封时以桐叶为封国之名，题中不能反映，故B项错误；成王分封时要举行仪式，不能全面反映题中的信息，故C项非最佳选项；“史官因此请成王择日行封赏礼”体现了分封是国家的意志，故D项是最佳选项。【答案】　D[培养全面获取试题信息。既要注意解读情景中的显性信息，又要注意揭示其背后的隐性信息，准确把握题中信息指向与暗示；既要注意关键词和句，抓住重点，又不能忽视其他信息，不能遗漏其他有价值的信息；要对所获取的信息进行整合，归纳概括出试题的中心主旨。识别排除无效信息。要根据设问中提出的问题与要求，排除与问题无关或与要求不符的信息。[跟踪训练]　(2014·泸州三诊)下表是周王室分封情况一览表，对该表解读不正确的是(　　)国名 对象 地理位置 国名 对象 地理位置 晋 王室子弟 今山西 齐 功臣 今山东北部卫 王室子弟 今河南北部 宋 商朝后裔 今河南南部鲁 王室子弟 今山东南部 燕 王室子弟 今北京一带 注：沿黄河A.周王室同姓分封占主导地位家天下制度由此开始周王室的同姓亲族封地富庶 D.分封对象具有多样性【解析】　图表显示王室子弟在分封国中占有一半多的席位，故A项正确；家天下制度从夏朝开始，故B项错误；图表显示晋、卫和鲁的封地都位于当时主要的农业区，故C项正确；从图表中分封的对象有王室子弟、功臣和商代后裔可知，分封对象呈现多样性，故D项正确。【答案】　B调动和运用知识含义 考核目标 解题对策 将所学知识与试题要求相联系，并根据试题要求，组织、再现和运用学科相关知识分析解决问题 辨别历史事物和历史解释 历史事物是客观存在的历史事实，而历史解释则属于主观认识的结果。学生需调动和运用自己的知识储备，辨别客观的历史事实和主观的历史解释 理解历史史实，分析历史结论 历史学科思维与学科方法的体现，包含着认识和提炼题目提供的有效信息、调动和筛选已有的知识储备、整合及迁移知识、得出新结论或作出新评判等思维活动 说明和证明历史现象和历史观点 历史现象纷繁复杂，需要调动和应用知识去粗取精、去伪存真，科学合理地予以说明；历史观点因时代、因人物而异，学生需要掌握充分信息、应用科学观点和方法予以证明[典题印证]　(2013·重庆高考)《明史》记载，太祖“革中书省，归其政于六部”“又仿宋制置殿阁大学士”“成祖简翰林官直文渊阁，参预机务”，至仁宗而后，诸大学士“品位尊崇，地居近密，而纶言批答，裁决机宜，悉由票拟”。由此表明，明朝内阁(　　)在明太祖时期已正式设立 在明成祖时期开始参与国是大学士在明仁宗后是丞相 大学士可正式统率六部百司【解析】　辨别史实：明太祖设置殿阁大学士，明成祖时 “内阁”形成，明宣宗时大学士有了票拟权。明朝内阁始终不是法定的中央一A项；由“成祖简翰林官直文渊阁，参预机务”可知B项正确；内阁始终