区级重点课题《面向学习者的教学设计研究》实施方案.docVIP

区级重点课题《面向学习者的教学设计研究》实施方案 一、立论依据 （本项研究的背景、目的和意义） 目前，随着上海二期课程教材改革以学，坚持全体学生的，关注学生个性的和可。 二、研究方案 （研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤及预期成果） 1、本课题中关键词的界定 “学习者” 第一，在学习活动中，学生是主动的学习者，是具有学习的权利和义务的学习主体，他们不仅有着高级智慧和巨大的发展潜能，同时也是具有极其丰富多样性的个体。 第二，学习是参与学习活动的人与人之间的社会性互动，是与环境（包括历史文化境脉中的各种知识制品）、与自己的个人世界互动和建构知识的统一过程；学习者是意义制定者、知识拥有者和问题解决者。 第三，为了达到有效的学习，学习活动中的每一个人（特别是学生）都有权利，也有义务参与教学决策。另外，从教学互动和教师设计教学的过程层面来看，教师也是学习者，他们往往以专家型学习者的身份促进学生的意义建构，并且在设计与改进教学过程中实现专业成长。 “面向学习者”想表达的是以人为本、基于学习与知识创新的教学设计理念。一切设计活动均围绕有利于学习者学习与发展的教学实践而展开，而不是依照设计的流程而展开；面向学习者的教学设计关注人类学习研究的新成果并以教育发展的系统科学观为基本依据；面向学习者的教学设计强调要以学科内容知识为依托，通过设计各种促进学习的过程和资源，帮助学习者有效地解决问题，引导他们树立创新意识，实现整体和谐发展。一言以蔽之，有利于学习者的学习与发展，既是面向学习者的教学设计的基本出发点，也是面向学习者的教学设计的最终目的。 2．主要观点 本研究中，我们认为面向学习者的教学设计具有以下特点： （1）以学科内容知识为依托，并受具体教学条件（包括人的、物的、时空条件；教学的效果、效率和吸引力；学科学习活动中类，等等）的限定；设计的过程随着设计的对象（某种学科学习互动）、内容（如具体学什么）和条件的不同而变化； （2）把有关学科教与学的科学原理转化成学习者的学习资源和学习活动的规划，设计要遵循学科教学过程的基本规律以及学科本身的逻辑； （3）是一项系统性和反思性思考相结合的活动； （4）是一个动态非确定性的过程，是融理性和创造性思考于一体的探究活动； （5）需要社会互动性。为了确定需求和问题，为了创造有效的学科学习策略，学科任课教师设计者要跟专业设计者、资源管理者、同事一起工作，乃至需要家长和学生的参与。 （6）设计的结果是按照教学目标来制造出一份产品――教学方案，但就其过程而言又是持续、变化、生成性（衍生性）的活动，始于教学互动之前、但贯穿教学始终，并通过行动中的和行动后的反思不断修订和完善； （7）是学习过程。在设计过程中，学科教师会发现自己对教学问题及其解决方案的已知和未知，在寻找答案填补已知与未知这一“裂缝”的过程中建构新知。学科教师正是在尝试作为设计者来设计学科教学的过程中不断提高自己的设计水平和教学素养； （8）加强教师培训，使教师掌握先进教学设计的理论与方法；专业设计人员为教师提供联系实际的知识库和设计案例。 我们所意在研究的面向学习者的教学设计，遵循以下原则： 确立适当的起点与终点； 确保教学有效 促进学习者对意义与身份的双重建构 提供丰富的资源与多样化的知识表征 运用多元化的评价 注意目标、活动和评价三者间的和谐 支持学习者解决复杂问题 有利于“结构”与“建构”的统一 3、研究内容和目标： 本研究主要立足于课堂教学，探索有效促进学习者学习的学科教学的目标设计、知识整合设计、情境设计和活动设计的基本要素和有效策略，形成灵活和实用的设计模板，帮助学科教师掌握任教学科重要教学设计环节的设计理念和技术。具体目标包括： （1）研究如何清晰地设计与表述教学目标，从而引导教师掌握分析学习者和诊断学习与教学问题的方法。 （2）研究不同学科内容关键知识的结构和关系（主要以数学、物理、化学和生物科为试验学科），如主要概念、原理、关键联系等，提炼各学科的知识网络结构，从而为学生真正理解学科知识，形成良好的认知结构，有效提升学生的学习水平作好基础性的铺垫。 （3）从不同学科、不同类型的课以及课的不同环节入手，研究情境创设的不同方法和案例，激发学习者的兴趣和动机，有效启动和支持学习活动。 （4）针对不同教学目标和学习者问题解决的需求，研究如何设计活动使学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性，让学习者学习运用自己的知识去解决真实场景中的问题。 4、研究方法 本课题主要采用专家引领的行动研究和案例研究，把理论学习与设计实践相结合。学科教师作为设计者和研究者，从课堂教学出发，以学科教研组为研究集体，选取教师教学中典型单元内容或课题，搜集教学中的问题，进行设计的对比研究（如相同设计的不同对照班研究，以及相同教学内容的不同设计的对照研究），整理与提