毫米分米的初步认识.docVIP

一、创设情景，在矛盾冲突中引出课题。 1、师：我们来玩个拍手游戏，好吗？（逐句出示） （同意老师说的话就请拍拍手，不同意的摇摇手，如果不懂就举起你的小拳头，可以吗？） 语文老师是个女的。 我们班的小朋友都是积极举手的好孩子。 我们平时进出的门大约高2厘米。 有许多小朋友摇手了，怎么回事呀，你们不同意吗？ 觉得哪里有问题？（单位错了） 那你觉得用那个单位合适啊？你是怎么想的啊？现在同意了吗？ 师：那1厘米和1米是什么单位呀？这两个朋友啊是我们之前就已经认识了的，还记得吗？ 请小朋友们用手来比划一下1米和1厘米的长度好吗？他们之间有什么关系？ 出示：这本数学本大约厚1米。 （又摇手了，哪里有问题？那你们觉得用哪个长度单位比较合适？） 预设：生若说厘米，1厘米刚才我们已经比划过了有这么长，这本子不这么厚啊，。。。 看来1厘米量不出，我们要创造一个比厘米还要小的单位来测量了，他的名字叫毫米，比厘米还要短， 让我们今天就来认识这位新朋友 生若说是毫米，你真厉害，老师还没教你就会了，今天我们就来学习比1厘米还要短的长度单位，它的名字叫毫米。 二、建立1毫米的长度观念 1、（1）认识1毫米的长度 问：你估计一下1毫米有多长？用手比划一下。 问：你能在尺子上找到1毫米的准确长度吗？ （同桌两人互相指出尺子上1毫米有多长。） 反馈，小朋友找到了吗？老师把你们的小尺子呀搬到了电视上，看，谁上来指一指 （学生说的不好，指正，哦，你说的是从这到这是1毫米是吗？真棒，谁再来指一指） 这到这也是1毫米，这一个小格也是1毫米，这一个小格也是，这里呢？这里呢？都是1毫米。 归纳出：你有什么发现呀？ 尺子上每一小格都是1毫米。 师：你真会观察，这可是一个重要的发现，我们掌声送给他。 （2）估一估 小朋友们，老师带来了一张磁卡，请你们估计一下这张磁卡的厚度大约是—— 生：一毫米 师：现在请位小朋友用拇指和食指轻轻夹住磁卡，感受一下1毫米的厚度，谁愿意？ 好，别动，1毫米在哪里？食指和拇指之间的那一小缝隙大约是1毫米，都感受到了吗？ 师：谁再来，你感受到了吗，1毫米怎么样呀？ 师：那小朋友，两张磁卡有多厚呢？5张呢？你能用手势表示一下吗？ 师：小朋友们，磁卡的厚度是1毫米，那生活中哪些物体的长度或者厚度也是1毫米呢？ (3)理解进率 师：小朋友们，我们已经感受到了1毫米，那想一想，1厘米里面有几个这样的1毫米呢？ 生：10个 师：你们是怎么知道的呀，那我们一起来数一数吧，。。。。真有是10个 师：那一厘米就等于几毫米呢？ 师：真了不起，这是一条很重要的定律。 （4）测一测 师：那小朋友们，哪些物品我们需要用“毫米”做单位？（略） 师小结：在生活中测量比较短的物体的长度，或要精确地测量出物体的长度，就可以用毫米来做单位。 师：那我们来测量一下数学书的厚度是多少？ 书本做一做 反馈：师：第一个你是怎么想的？ 这个五毫米你有什么发现呢？ 第三个你是怎么看的？ 三、建立1分米的学习表象 师：小朋友通过尺子测量了这么多的物体，现在老师想知道你们课桌有多长，同桌合作用尺子来测量一下吧 师：小朋友，你们测量出来了吗、是多少 预设：你们的桌子很长啊，这一把尺子不够啊，你是怎么量的啊，（我量完一段后做一个记号，再量） 师：做一下记号，这个办法挺好的，那你一段表示多长啊？量了几次。。 师：也就是说你是*厘米*厘米一段量的，有和他不一样的吗？你是几厘米一段的？ 如果学生说出了10厘米，问：小朋友们，你们喜欢几厘米一段啊？为什么？ 师：是啊，10厘米10厘米的量比较方便，计算也比较简单，其实啊，这10厘米在数学上有一个响当当的名字叫“分米”，接下来，我们来认识分米。 （2）找一找 师：请你们从尺子上找出1分米来。 师：大家找到了吗，谁来说一说 引导问：你是说从。。。到。。。（找对了吗？了不起，谁再来） 师：不管你怎么找，一定要找足几厘米才是1分米呢？ 生：找足10厘米才是1分米。 师：没错，恭喜小朋友，找到了很重要的一条规律，1分米就等于10厘米 （3）比一比 师：同学们真细心，都能准确找到1分米 ，我们在学习米和厘米时，用双手记住了1米，用指甲宽记住了1厘米，那我们手上有没有也藏着大约是1分米的长度呢？ 生：手心宽 生：一咋 师：老师的手里有一根1分米长的小棒，我来测一测你们的一咋准不准，谁来？ （你的一咋怎么样，稍微短了些，你的一咋呢？刚刚好，真准） 师：请你们和尺子上真正的1分米比一比，你的准确吗？ 原来，我们手.上有藏着大约1分米的尺子，多神奇呀 （4）找一找 师；除了手上有1分米，生活中哪些物体大约也是1分米的？ 课件演示 （5）测一测 师：请小朋友们来估一估你们数学书的长度和宽度？ 估的准不准，用什么办法知道？