循环大课堂之教学与管理(随州版).ppt

我假想的课堂 　　　公元2020年，我已成为某个区域内的名师、兖州市红学研究专家。我的研究主题是“由红学看生活的辩证法”。已发表论文上百篇，论著数部，其中《林黛玉：最男人的女人》一书在全国学术界引起强烈反响。可想而知，报名上我选修课的学生数目惊人。　　　　　　　　　　　 　　　我根据填报志愿情况，再经过简单面试，筛选出其中的三十人组建了我们的“别样红”团队，商定了我们的班魂、班训、班歌、班徽及班级公约，然后划分了学习、管理、科研小组，分别负责学习动态、行为规范和课题研究。课堂则沿用我十多年来倾尽心力的“兖州一中循环大课堂”教学模式。　　　　　　　　　　　 　　　课前：科研小组已将同学们的学习困惑整理分类，将星级数最高课题的初步研究成果排版打印。我会先在我独立的办公室里跟这六个同学研讨，当然，他们主讲，我只是相机引导。他们领悟后再编写导学案，把知识以问题的形式展示出来以供其他同学预习。 　　　　　　　　　　　 　　课中：管理小组清点人数、领宣誓辞后，我们正式开始上课。那六位科研人士组成本节课专家团，负责检查各学习小组的预习情况，并解答各学习小组的疑问。我则悄悄坐在一边，担当顾问之职。有时我也会发问，但绝少直接给答案。　　　　　　　　　　　 　　　课后：同学们把自己的所得整理出来，小组汇总后出海报等。我则进行反思，由本节课学生激烈交锋的问题写成我新的论文，并准备指导我的下一科研组的科研活动。 　　　　　　　　　　　 循环大课堂 由“专制”走向民主 由封闭走向开放 由立足结果走向立足过程 循环大课堂 教学是一种学生本位论： 1、关注每一位学生 2、关注学生的情绪状态和情感体验 3、关注学生的道德与人格培养 师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的平等的对话关系。 循环大课堂的灵魂 相信学生 解放学生 利用学生 发展学生 一步一步朝前走 高效课堂—班级自主管理—学科自主管理—课程自主开发 班级自主管理 课堂 《我们的循环大课堂班规》 班级 1、承包责任制：人人都成为管理者 2、行政管理团队、学习团队、科研团队 3、《高三四班有突出贡献的优秀人才》 循环大课堂教学模式 1、关于“展示”： （1）学习观、教学观 （2）效率、效果、效益 （3）展示的变形 2、关于“模式”： 学习 认知前提+学习情境+知识信息——同化与顺应 学生培训： 知—识—悟 听明白—想明白—讲明白 高效 先慢后快、生进则师退 “展示变形”（大变形：高三复习课、作文课等） （小变形：“展示”不等于“讲”、落实的时机等） 即时化管理 体验性学习 激励性评价 循环大课堂的“根本特征” 关于“模式” 1、35+10 2、五分钟站立： 3、导学案发、收、查、发、收、批 生本（认知前提、情感前提）  模式就是结构，按化学学科观点“结构决定性质，性质决定功用” 金刚石与石墨 车间：先进的生产线、熟练的工人 模式，是一系列方式、方法的有机结合，标志了事物之间隐藏的规律关系。 传统课堂也有模式 “讲”的模式 高效课堂之模式 “学”（学生、学习）的模式 循环大课堂 一、观念 生——“学习观” 师—— 针对性、 差异性、 人性 二、做法 问题前置(事前、事中、事后） 开放循环系统 兖州市第一中学 兖州市第一中学 李平 高效课堂 另外有人发言：“那幅待漏随朝墨龙大画，表面上是描绘了大臣等待上朝，实际是告诉来客贾家是皇上身边的重要大臣，贾家受到的恩宠。” 全班一片静默，我禁不住连连叫好，“太棒了！分析很细致！荣禧堂那可是贾府的第一接待室啊，现在有破译红楼空间密码的研究者证实后来的省亲别墅就是荣禧堂呢！所有重量级的客人都会在此接待呢，”我突然灵机一动，“贾政在此接待来客会是一幅怎样的画面呢？哪个小组能展示？” 稍顷，一男生起立：“来访的恐怕皆非等闲之辈，贾政内心是要炫耀自家的地位和恩宠，但不会那么直露，他官场老到，恐怕会用一种发自肺腑——不，是一种诚惶诚恐的语调来讲话。他会讲我们作臣子的该如何如何对皇上尽忠，因为，皇上对我们这些臣子是如何如何有恩。注意，他会用“我们”这个词，不会用“我”或“我家”。提到有恩就自然而然地顺势捎带出皇上赏赐多少金银、多少土地、官职之类喽。讲道动情之处可能还会抹一把眼睛，当然，有没有眼泪就不好说了……” 掌声经久不息，展示者连连抱拳谢幕。