皮亚杰心理发展阶段说.docVIP

皮亚杰心理发展阶段说 （1）感知运动阶段（0-2岁） 动作经验； 手的抓取和嘴的吸吮是主要手段 9-12个月儿童逐渐获得客体永久性 感知动作思维水平 （2）前运算阶段（2-6、7岁） 具有了符号功能 泛灵论 自我中心 思维的不可逆性 未掌握守恒 处于表象思维水平 （3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 获得守恒概念 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。 处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平 （4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁） 能够提出假设 凭借演绎推理等形式解决抽象问题 达到抽象逻辑思维水平。 皮亚杰儿童道德认知发展阶段 （1）前道德阶段（4-5岁） 不能判断，直接接受行为结果。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁） 道德实在论 受儿童自身以外的价值标准所支配 依据行为的物质后果，不考虑主要动机 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后） 道德相对论 受儿童自己的主观价值标准所支配 个人的良心具有了相对的自主权 艾里克森的人格发展八阶段理论 （五）柯尔伯格的道德发展理论 发展水平 发展定向阶段 发展特点 前习俗水平 服从与惩罚 服从成人或规则，避免惩罚 相对快乐主义 符合自己需要的行为即正确 习俗水平 好孩子 关心别人的需求，塑造社会赞同形象 维护权威与社会秩序 强调服从法律与权威 后习俗水平 社会契约 法律是可通过协商改变条文 普遍道德原则 生命价值、人类正义等 皮亚杰的认知发展理论 (一)皮亚杰的心理发展观 1、心理发展实质是主体对客体环境的适应； 2、适应的本质在于主体与环境的平衡 3、动作是心理发展的源泉； 4、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 二）皮亚杰的心理建构观 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 1、图式是指动作或活动的结构或组织。 （结构） 2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变）。 3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要（质变）。 4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。（主动性） (三)影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。 成熟是遗传提供的发展的基础； 经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种； 社会环境包括社会生活、文化教育、语言等； 平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。 班杜拉的社会学习理论 1、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。 2、观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。 3、主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。 （四）维果斯基的文化-历史发展理论 心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 心理发展与教育教学的关系 （1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发。 （2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。