网络教育的模式建构.docVIP

网络教育的教学模式 【摘 要】 网络教育具有不同于传统教育的特点和优势，需要建立相应的教育教学模式。构建网络教育教学模式的关键是掌握基础性的方法，正确认识和处理制约网络教育教学的各种关系。网络教育教学模式是多层次、多维度的，并且要适应科技和认识的发展，不断进行创新。 【关键词】 网络教育； 教育教学模式；创新 　　 作为新生事物的网络远程教育，功能巨大且前景广阔，办学的成绩也是显著的，不过，我国运用网络远程教育于教师教育才刚刚开始，在实践的基础上努力探索网络教育尤其是网络技术条件下教师教育的有效模式，显得十分重要。事实上，对于各级各类网络远程教育而言，如何建立与之相适应的网络教育模式都是一个亟待研究的重要课题。一、网络教育的特点要求建构相应的教育教学模式 　　 从试点的情况来看，由于人们在认识上的误区，造成了教育模式的严重不协调。一是按照传统教育教学思路对待网络远程教育，习惯于班级式管理和面对面授课，因而教育模式带有很深的传统印记；二是无视传统教育教学中行之有效的方法，似乎既然是网络教育就应该一切都在网上完成，很少安排必要的网外学习，教育模式缺乏历史的连续性。　　 远程教育突出人际交互，即通过媒体在师生之间和学生之间进行相互交流。无论实时（同步）交互还是非实时（异步）交互，都具有典型的时代性。1997年以前，远程教育一般是利用宽带网对异地学生进行同步教学，强调异地的课堂教学。这种实时交互突破了狭小的教学空间，可以极大地改善教学效果。然而，它却不会成为远程教育的主要交互形式。当今的网络远程教育主要是网络异步教学，学生通过网络进行课程内容的学习，并在网上进行部分内容的测试。网络教学同传统教学相比具有独特的优势，正如美国西北大学学习科学研究所所长史强克教授所说：“今天的教学模式是一个专家站在教室对着一群学生讲话，电脑化的教学正好颠倒过来，一个学生坐在电脑前面，身后却有无数专家。” 　　 网络远程教育的特点，必然要求教育教学的组织与管理与之相适应，并建构相应的教育教学模式。 二、网络教育模式的框架构想 　　 网络教育模式的建构，要以对网络教育自身特点的准确把握为前提，以科学方法的运用为工具，以合理的结构为目标。网络教育的模式结构主要有教学模式、管理模式和组织模式。不同的模式具有不同的内涵和特定的功能，同时又共同作用于网络教育的内在体系，发挥着整体效应。 　　 教学模式一词最早由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，并在1972年出版的《教学模式》一书中作了系统的介绍。我们要建构的网络教学模式虽然同传统的教学模式保持继承关系，但又因网络教育的自身特点而被赋予新的内涵，它是由不同方面构成的复合性的教学模式。 个体消化学习模式 网上交互是现代远程教育的一种模式而不是唯一模式，这是因为网上授课往往只能注重教学内容的“一般”而很难兼顾学生个体需求的“特殊”。显然，建立个体消化的学习模式是十分必要的。目前实践中存在的问题是在线教学的“一般”多于“特殊”，个体消化学习模式还没有真正建立起来。其实，个性化学习本来就是网络远程教育的固有特点，教学模式的建构要以有利于学习者的个体发展为重要标准。为了促进学习者个体的发展，显示学习的个性化，在模式的建构上必须考虑两个方面的问题：其一，在线教学应尽可能地兼顾“特殊”，在严格把握教学的一般规格要求的前提下为满足学习者的不同要求提供更多的网上资源，供学习者自主学习，各取所需。其二，建立健全学习者个体消化学习的机制，如制定自学指南，包括自学内容、方法等，使其自学既有所遵循，又有工具。 　　 小组交流互动模式 在线授课是师生间的交互，个体消化则主要是学习者的自我反思。小组交流既不是传统模式中没有教师指导的学生之间的交流，也不是传统模式中学生之间面对面的交流，而是师生共同参与、网上网下交织进行的多层次、多向度的交流。教师与学习者的对话主要借助于“网”，学习者之间的交流不仅可以在网上，也可以在网下。实践表明，师生之间、学习者之间的网上在线交流应该加强，对学习者之间网下的交流也应该作出合理规定。加强学习者之间的网下交流取决于两个原因，除了技术条件外，更重要的是学习内容的特点和学习者的情感问题。网上学习对显性知识比较适用，而对于隐性知识，尤其是各种可意会而不可言传的“意会知识”，还是以面对面的人际互动为宜。 　　 网络化条件下的远程教育不仅走进了学校，而且在一些地区也走进了家庭，这就必然带来管理模式的创新。从纵向层次而言，应该建构一种梯级管理模式。以中小学教师远程教育为例，应以主办院校网络为载体，以二级教学站为中介，以学员所在学校为舞台，以学员家庭为阵地，真正做到学校、社会、家庭连体，以及资源配置的整体优化和资源共享的最大化。　　三、网络教育模式的发展与创新 　　 综观世界远程教育的发展趋势，大众化、国际