自主探究性语文课堂教学模式(论文资料).pptVIP

自主探究性语文课堂教学模式 课堂教学改革重要着眼点是学科教育教学模式的更新、学生学习方式的转换。 自主探究性语文课堂教学模式的目标指向是培养学生自主学习、自主探究能力，这个模式的建构过程是以渐次开发学生自主探究能力来实现目标的。 自主探究性语文教学模式下的助学稿编写范型 自主探究性语文教学凸现学生的自主学习。教学顺序变“先讲后学”为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导，体现“以学为本，因学导教”的教育思想。 自主探究型课堂教学助学稿编写的基本模式 是对自主探究型语文教学活动加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达其结构、关系、状态和过程的教学行为范式，与高中部课堂教学改革模式是一致的。 自主探究性语文教学模式的学习的条件 1、学生： 学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”；必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。 2、教师： 当教师对探究教学持积极态度和坚定的信念，所具备的内容知识和推理能力等于或高于课程要求 以及掌握了具体教学技巧时，探究教学方能获得最大成功。研究表明在态度方面那些提倡民主的课堂环境、允许学生自由交流、给学生自主权的教师往往表现出更多的探究行为倾向，达到最好的教学效果。 3、寻求现代网络的支持或给学生提供必要的知识、方法、阅读背景材料的铺垫。 四、渐次变化与不同课型的教学模式： 首先，自主探究性语文教学模式的学习的条件决定了自主探究性语文教学模式必须是渐次变化的教学模式。自主探究性语文教学模式，不只是一篇课文的教学模式，也不只是一个单元的教学模式，它实际上是由一系列渐次变化的教学模式组成的系统模式群。师生在自主探究性语文教学中的主客体关系是相互主体渐变关系，具体说来，教师是教授过程的主体，学生是学习过程的主体，两个主体在语文教学过程中是在变化的，特别是学生的成长变化之大是非常明显的。而且教 顺应学生的变化不断调节自身的主体作用。学生的主体作用逐渐增强，教师的主体作用逐渐隐蔽，逐渐减少。高一起始年级教学的第一学期起始阶段到第二学期，从高一到高二、高三的不同学段，很显然学生的主体作用渐次增强，由依赖教师，到依靠教师，到独立学习，到形成独特学习风格，到研究学习过程有所独创。教师主体作用的发挥越来越少，越来越隐蔽。 必须强调的是顺应变化而不是超越变化，因此必须渐进，不能跳跃。这中间必须有个按部就班的渐进变化过程，因此必须创造系列的渐次变化的教学模式组成的系统模式群来适应师生关系的变化。其次，不同的课型，也需要有不同的课堂教学模式。 五、自主探究性语文课堂教学模式的组织形式： 个体自主式，小组合作式，班级讨论式。 六、自主探究性语文教学模式纵向发展过程及不同课型下的教学模式： 如上所述，从宏观纵向来看，自主探究性语文教学模式，教师与学生按照下列轨迹发生变化： 教师：主导——引导——限制性开放——开放——放开 学生：觉醒——主动——有条件自主——自主——独立 ???? （预设）?? （预设加开放）?? （开放） 学习方式：浅层次、被动???? 深层次、主动 量 质 模式课例：（一）教师为主（适用于起始年级的起始阶段、高二高三B层学生及重点范例式课文） 1、阅读教学（1）追问式： 学问，学会问，学会思考，不是学答案。追问式就是要让学生学会思考，这种方式主要运用于阅读教学过程中，着眼于培养学生的纵深思考的能力。其基本环节是：按照文章分析鉴赏的逻辑关系在助学稿的自学研讨部分确定问题，纵向排列，逐层追问，让学生分别思考，先个体自主思考问题、解决问题，并提请学生思考明确教师追问的逻辑轨迹；课堂小组合作讨论展示；全班讨论辩论；教师点拨。追问式实际上是教师通过自己的问话方向，给学生一个样板。让学生学会提问，学会思考。从开放程度看，这种课型是基本预设的，所有问题都是预先设计的，学生的回答也基本在教师控制之中，学生有些回答在预设之外。 （2）激情引智式； 这其实是“以情启智以美引真”，其教学程序是：情感导入、创造气氛（美的引导） 激情引智、分析入理（美的发现） 感悟真情 引发真知（美的升华）。具体地说就是：教师披情入文引导学生走进课文，体味真情，学生领悟获得真知，自己走出课文。模式体现了课堂审美活动的三个环节：1．由“形”到“情”的感受美；2．由“情”到“理”的鉴赏美；3．由“悟”到“发”的创造美，情感导入、创造气氛可以采用陌生化手段，也就是将学生所熟悉的材料