高中语文1-4-1河床同步课件新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》.pptVIP

学习目标 课前预习 名句欣赏 课堂互动 语林趣话 【精读】　河床 * 单元概述 经典晨读 方法警示探究 高考导航 课前预习 随堂练习 课后强化作业 语林趣话 经典晨读 高考导航 诗歌部分 第单元　大地的歌吟单元目标 一、理解诗歌的抽象哲理如何与感性形象有机结合。 二、领会诗歌中的象征意蕴。 三、体会诗人个性化的语言表达。 单元说明 本单元的诗歌不单是借景抒情，而且力求通过具体的物象和对人类存在的联想和思索，来把握更本质、更具有思想含量的诗意。诗人通过塑造“河床”、“金黄的稻束”“半棵树”等中心形象而引发无限的联想，由点及面、由空间而时间地形成一个探寻人与大地的结构，即对自然、土地、生命的沉思。诗人通过不同的艺术手法将“诗”与“思”融合在一起。在教学中，要引导学生感知作品蕴涵的哲理，体会诗的意象与诗人的沉思和联想之间的关系，并感受诗人个性化的语言表达。 一、理解诗歌的思想内涵 这几位作者忠诚于自己对时代的观察和感受，也忠诚于各自心目中的诗歌艺术，他们力求开拓视野，接近现实生活，与人民的情感息息相通；同时充分发挥形象的力量，把感觉的形象和抽象的观念、炽烈的情绪密切结合在一起，使“思想知觉化”，说理时不致枯燥，抒情时不致显露，写景时不止于静态。把诗歌的肉和骨恰当地结合起来，使读者透过意象浮想联翩，而感到思想深刻，情味隽永。 这些诗比较蕴藉含蓄，重视内心的发掘。只要我们围绕每首诗的题目，以其为中心寻找相关的话语、形象，重点感知，便能很好地理解诗人所要表达的思想内涵。 例如，《河床》中与河床相关的意象有哪些，它们有何共同点，怎样共同表现出“我”的感觉、情绪和思考？《金黄的稻束》分为哪几幅画面，什么是主导画面，画面之间是如何有机联系的？《地之子》中的“子”如何向“地”表达自己的感情，又表达了怎样的感情？《半棵树》仅仅表现出树为半棵的奇异？《边界望乡》中诗人是如何“望”，其乡愁是否具有普遍性？ 二、体会诗的意象与诗人的沉思和联想之间的关系 本单元的诗歌都以连绵不断的新颖意象表达蕴藉含蓄的意念，通过气氛的渲染，构成一幅幅想象的图景。他们力求智性与感性的融合，注意运用象征与联想，让幻想与现实相互渗透，把思想、感情寄托于活泼的想象和新颖的意象中，通过烘托、对比来增强诗篇的厚度和密度、韧性和弹性。 昌耀通过对高原地域色彩的特有意象的捕捉，进入历史，进入生命(《河床》)；郑敏由寻常的农村生活景象生发出不寻常的诗情，将清明的思想、澄清的理性与真挚的情愫、坚挺的意象不可分割地交融在一起(《金黄的稻束》)；李广田从“大地”与“天国”的这种比照中，进一步升华了对大地母亲的爱怜之情，增强了诗作的哲理性与感染力(《地之子》)；牛汉用那种被斫去了一半身躯却依然坚韧不拔、生命不息的半棵树意象，鲜明地体现了“文革”中正直的知识分子的人格形象(《半棵树》)； 洛夫以个人的感受传达既具古典意味，又与现代千千万万游子心灵相通的乡愁——一种具有更高层次的社会价值与美学价值的情境(《边界望乡》)。 三、个性化的语言表达 在语言方面，他们体现出鲜明的个性色彩。昌耀的语言雄浑、高亢、阳刚、大气，带有一泻千里的宏大气派与原始的血性；郑敏的语言让人联想到古希腊艺术中的那种“静穆”，语言带有一种雕塑的质感和光辉，透明而饱满；李广田的语言尽带深情的质朴的诉说；牛汉的语言不标示绚丽秀美，诗句不流于晦涩，而追求充满生活气息的明白晓畅，朴实洗练的口语美，通过构架的气魄和抒写的力度，展示广阔的文化背景和深邃的人的内心世界； 洛夫以魔术般的语言，突破那些习惯性的陈陈相因的语字组合方案，摒除那种缺乏生机的流行的语言模式，使语句结合置于读者常常意想不到的位置上，从而获得新奇而刺激读者想象的美学效果。 本单元诗歌的意象丰富而独特，只要悉心体会，就能感受到诗人所要传达的意蕴及其独特的语言风格。 【精读】　河床 第四单元 八声甘州　对潇潇暮雨洒江天 宋·柳永 对潇潇①暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河②冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒③物华休。惟有长江水，无语东流。 不忍登高临远，望故乡渺邈，归思④难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人、妆楼凝望，误几回、天际识归舟。争⑤如我、倚阑干处，正恁凝愁。 【简介】　《八声甘州》，词牌名。《甘州》大唐曲名。此调因全词八韵，故名八声，又名《甘州》《萧萧雨》《燕瑶池》。双调，九十七字，平韵。 【注解】　①潇潇：风雨急骤的样子。 ②关河：山河关隘。 ③苒苒：同“冉冉”，渐渐貌。 ④归思：思归的心绪。 ⑤争：意为“怎奈”。 【故事】　这首词，是柳永游宦他乡，清秋思乡之作。不但描绘了暮秋的景色，还抒发了思乡的悲凄之情，真切动人，千古传颂。苏轼赞其中佳句“不减唐人高处”。 面对洒落在江水上空的潇潇暮雨，仿佛把这清冷的秋天洗涤了一番。