计算教学中的创新思维培养之七.docVIP

两位数乘两位数 实践表明，面对一道计算题，如果不是教学了“正规”的方法，孩子们在实际计算时可能会创造出许多非正规的计算方法。从这个意义上说，算法多样本应是计算的“固有”属性，是计算的“应然”。但是现在，算法多样往往被描绘成教学的目标，成为计算教学的“美丽外衣”。两位数乘两位数，如果不考虑特殊的数字，并且仅就获得计算的结果而言，竖式计算（即通常所说的笔算）无疑是最优的方法，但是学生一旦对这种计算方法形成熟练，就容易造成“认知的被动”和“理解的中止”。在两位数乘两位数的计算教学中培养学生的创新思维，主要体现在算法多样化上。 一、算法多样的基础与序列设计 在教学中，影响生成多样算法的因素十分复杂，已有的基础当然是最重要的。理解两位数乘两位数算理的基础是什么？两位数乘两位数算法多样的基础又是什么？这两个看似不同的问题，答案却一致的，都是乘法分配律。如23×19竖式计算的基本过程是用一个乘数（如19）的个位与十位分别与另一乘数相乘，再把两次乘得的结果相加，其算理基础就是23×19＝23×（10+9）。此外，23×19还可以有其它多样的算法，如23×19＝（20+3）×19，23×19＝23×（20－1），这些方法都联系了乘法分配律。 多数的教材都把乘法分配律的学习安排在两位数乘两位数之后，并且没有考虑到把乘法分配律作为理解两位数乘两位数的算理基础。新思维数学对知识学习的序列进行重新设计，以“