提高数学课堂教学效率的有效途径---分层教学(参评论文).docVIP

提高数学课堂教学效率的有效途径----分层教学 课题立项文号：武教规办〔2007〕10号 课题名称：《农村初中数学分层教学法研究》 单位：武隆县土坎中学校 姓名：田咏梅 王德生 许宝文 电话号码新的数学课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，致使优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。笔者在三年的研究实践中体会到，农村初中数学进行分层教学、分类指导、练在当堂，其教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。 “分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层教学”是尊重学生的个性，促进所有学生不同程度发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。由于数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层教学。为了让所有学生得到同一数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层教学”正是依据“以人为本、因材施教”的教育理念，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。数学教学不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力。现代教育对受教育者的要求，已经不仅是学到什么，而更主要的是“学会怎样学习”了。因此，教师的使命，不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习的方法，进而主动去获取知识。采用先学后教，以学定教、分层教学、分类指导、练在当堂，是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试练习的过程中学生遇到困难，教师指导学生自学课本，引导学生讨论；在学生尝试练习的基础上，教师再进行讲解。它强调的是学生在教师指导下自己先“尝试”。教师为学生创设最近发展区，引导学生自己学习，“把学生推到主动地位”。学生在尝试练习中遇到困难，他们会主动自学课本和接受教师指导。这样的学习成为他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决尝试题会使他们产生成功的喜悦，从而激发他们更主动地学习。 以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和体会： 一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平和学生的爱好对学生分层，建立学习小组，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。 把全班学生按6-9人分成学习小组，每个小组又按兴趣和基础分为A、B、C 层，A层是数学基础扎实、头脑反映灵活、学习数学兴趣浓厚、能灵活运用数学知识解决问题的，即优生。B层是中等生，这部分学生对书本知识能学懂，有一定解决问题的能力；C层是学习困难的学困生，即数学基础很差、记忆力和反映力都不好、学习习惯差的学困生。 对A层学生有针对性地对他们提出较高要求和开小灶，要求他们除完成课本习题外，补充一部分习题，同时鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。 对B层学生，主要是提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取高分并追上成绩最好的同学。 对C层学生，多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。 二、做好教材的分析研究和结合学生情况编写符合不同层次的学案： 初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。 为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要精心的设计学案，各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，