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浅谈班主任与心理健康教育 广西平南县同和镇平塘小学 黄芬 中文摘要：在21世纪的今天，由于孩子学习竞争日益激烈，学习内容与实际活动的增多，他们在提高自身综合素质的同时所产生的盲目性、自负、自卑、固执、孤僻、幼稚、偏激、消沉、暴躁等心理压力和心理障碍。在独生子女中的占有欲强，独霸心重，娇气，傲气重；缺乏锻炼，性格孤僻、独立生活能力差，心理特点。班主任以班级管理者、心理辅导者、心理辅导员三种角色，运用心理学理论和技术，通过营造良好的班集体氛围，细心观察，了解学生的真实思想，以诚相待，做学生的知心朋友，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流等有效途径，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，以达到心理健康教育的目的。 关键词：班主任 心理特点 心理障碍 心理健康 教育途径 在科学技术日新月异、信息流汹涌澎湃的今天，孩子们的健康成长日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。由于孩子学习竞争日益激烈，学习类容与实践活动的增多，他们在提高自身综合素质的同时所产生的心理压力和心理障碍往往被我们所忽视。而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍孩子们健康成长的最大隐患。作为班主任，我们有责任也有义务担负起孩子们成长过程中的“心理医生”这个重任，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，有效地解决学生一系列成长中的问题，从而帮助学生形成良好的个性品质。在班主任工作中如何有效地开展心理健康教育呢？ 一、学生的心理特点与心理障碍 要使心理健康教育成功，就必须掌握娴熟的教育技巧，然而这技术来自于了解学生的心理特点和心理障碍的主要表现。学生的心理特点主要有以下四个方面的表现。A、自我意识迅速发展，但又带有盲目性，对自我评价往往是自尊伴随着自负，自卑又总是同固执、孤僻交织在一起。B、成熟感产生日益强化，在独立意识发展的同时，存在幼稚、偏激的一面。C、性意识迅速觉醒，情感日益深厚，极个别学生自控能力差。D、情绪不稳定，易消沉，暴躁或洋洋自得，常外显为冲动性的过激行为。由此可见，学生心理发展中存在未来与现实的矛盾、独立性与依赖性的矛盾、偏激与理智的矛盾、闭锁与交往的矛盾。 另外，新世纪的学生中独生子女较多，他们从情感到物质等方面均得到父母的优待，导致他们与多子女有明显的性格差异，从心理学角度分析，他们有以下特点：智力教好，但进取意识差；占有欲强，独霸心重；娇气，傲气重；缺乏锻炼，性格孤僻；独立生活能力差。 古人云：“少若成天性，习惯成自然。”独生子女这些心理特点不是天生的，主要是家庭缺乏正确的教育造成的。我们教师特别是班主任要看不清以上问题的严重性，要给予科学的引导和认真地教育，使他们健康地融入社会洪流。 二、班主任实施心理健康教育的途径 1、班主任的角色定位 班主任是教师、班级管理者、心理辅导者、心理辅导员三种角色的集合。班主任与教师的个性品质，有较多的相似之处，与心理辅导员则有一定的差异。在现实生活中，同一个班主任对应者同一个群体，如何恰到好处的扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法呢？ 在实际工作中，常遇到管理者与心理辅导员的角色冲突问题。比如，有些班主任遇到班里某个学生违反校规的事情，常常出于维护班级荣誉，给予教严厉的批评，但这样可能忽视了心理问题的疏导。其实，角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。认真分析角色冲突的原因，理论上还是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完美的品德，心理教育则旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过程，心理教育则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心理教育的核心则是发展问题。继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员的角色，就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生的成长过程中的发展性问题。 2、营造良好的班集体氛围 开展形式多样的集体活动 生动的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质。设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。 班主任工作要面向班级的每一个学生 在班集体中，通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生，作为大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而被班主任所忽视。从心理健康地要求考虑，这种忽视是不能允许的。所有的学生都需要班主任的注意与关怀。事实上，国内外都有研究证明，表面平静老实的普通学生的心理健康上更容易产生问题。 有利于学生成长的班集体，是面向所有学生的。要使每一个学生感受到班级生活的愉快、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主平等，使每一个学生体验到学习生活的宽松、积极。 以主题班会的形式对学生进行