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构建图形，建立直观的抽象 ——评吴冬冬《长方体和正方体的认识》 《长方体和正方体的认识》是在学生初步认识了长方形和正方形的基础上，进一步研究长方体和正方体，这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。几何知识具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次较深入研究立体几何图形，我认为，吴老师这节课采取“构建图形，建立直观的抽象”在本堂课得到很好的体现。主要体现在以下几个方面： 一、课堂结构：环环相扣，层层深入。 课程标准指出：要让学生主动参与到数学学习的整个活动中。吴老师在课始设计出新颖独特的“切土豆”的活动，让学生亲自体验感悟由平面图形到空间图形的过渡。在动手操作的过程中，提炼出长方体的结构特征：面、棱和顶点。这不仅能激发学生的学习兴趣，还为学生进一步研究长方形和正方形建立了直观形象的参照物。接着引导学生先发现棱的特征，然后由棱及面，发现面的特征，体现由“线—面—体”螺旋上升的认识，层层深入，这样有助于学生建构对长方体、正方体的整体认知。 二、学生发展：立足想象，拓展思维。 ??? 相对于几何知识的习得而言，空间观念的发展意义更为重大。吴老师精心设计了一个活动方案：选择合适的小棒去搭建长方体框架，让学生在做中观察、做中探索、做中发现。由直观走向抽象，由实物操作过渡到表象操作，从直观体验上升到理性分析。吴老师还独具匠心地设计出利用想象来发展空间观念。想象活动是空间观念培养的主要途径，引导学生进行想象来发展空间观念是本节课的着力点。比如，在丰富的空间感知基础上，引导学生在脑海里想象长方体的样子，根据长、宽、高想象长方体的6个面，根据所给长方体长、宽、高的数据想想是什么物体。 ??? 三、学习方式：体验学习，注重探究。 本课中，教师积极倡导“体验式”学习。指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的活动。这节课多次让学生动手操作，亲身体验探究的过程，就像生活中其他任何一种体验一样，学生有着内在的感知、知识的获得及成功的喜悦。 这节课将众多知识点有机串联起来，采用多种教学手段和方法，引导学生运用多种感官，协调活动，在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。对于这节课，我还有一点想与大家一起研讨的问题： 一、如何让表扬更有效。 课堂中的表扬对于学生有很好的激励作用，能够激发人的自豪感和上进心。如何更有效的利用表扬所带来的魅力呢？这节课中，吴老师对学生有了很多次的集体表扬。每次表扬，老师都是用的一种暗示性语言：“掌声送给他”，在我看来，学生的掌声应该是一种自发的表现，特别是高年级的学生，他们已经有了较成熟的判断力，如果总是被动的而且没有必要性给予表扬，长久之后会降低表扬的影响力。对于学生的精彩的回答，我们可以让大家自己去评价，同时也体现了学生的自主性。 ??? 二、如何让课堂更有活力。 ??? 教师是学习的引导者，整体看来，教师为学生精心构建了一个又一个形象直观的图形，来帮助学生建立空间观念，而学生的反应却略显被动，就好像教师带着学生翻越了一个又一个高峰，学生只顾着爬了，却忽视了途中的风景。怎么让学生成为真正的学习的主人呢，在当学生已经有了一定的空间想象力的基础下，我们是否可以顺着学生的能力和思维发展下去，让一切都显得那么地顺其自然，同时又能够使学生学得更轻松些。 吴老师的教学精彩纷呈，给人以耳目一新的感觉，学生在学习中有疑惑、有收获、有喜悦、有感悟。这是一堂精致的好课！ 任城区实验小学 张秋平 今天有幸听了吴冬冬老师执教的《长方体和正方体的认识》，一次次感到震撼。特别是吴老师在引导学生研究棱的特征时，吴老师的处理非常巧妙。回顾吴老师的课堂，反思自己的教学。培养学生的空间观念，这样的意识我有，让学生拼插长方体框架，通过想象活动建立对长方体的认识这样的教学环节我也有。但总觉得与吴老师的课堂相比缺了些什么？缺什么呢？我想正是缺了郑教授所说的把课堂做实、做细、做深。 比如：吴老师在让学生用小棒拼插长方体框架时，给学生提供的4种小棒的数量是不同的。两种小棒的数量是4根，一种小棒的根数是8根，一种小棒的根数是3根。这样的设计让学生在活动中观察、在活动中探索、在活动中思考，实现了活动的内化。 再如，吴老师在出示了长方体的直观图，吴老师不断的追问中：“看到几个面？”“看到几条棱？另外的3条棱藏在哪？你能指出来吗？如果去掉一条棱你能想出原来的样子吗？如果再去掉3条呢？至少去掉几条棱还能想到原来的样子？” 我想就是在这样精心的设计中，不仅让每一个活动有了实在的价值，而且为学生空间观念的建立搭建了思考的脚手架，促进学生深入的思考。 我想，在经历了这样的活动后，学生一定对长方体有了更清晰的认识。 科学引导 妙趣天成 济宁市文昌阁小学 李惠 怀揣着满心的