有效课堂的实践(127页).ppt

祝智庭教授的创新教育猜想从邓小平--李政道谈话想到的 问题的普遍性 是何？（What） 如何？（How） 为何？（Why） 若何？（If） 由何？（Who, Where） 基于问题创新教学的设计空间 有趣的余数 宝山实验小学 周吉 大事记 人文感悟的问题 ① 感知：问题解读，体会表层意思。 ② 移情：深度进入问题情境，进入其他人情感和世界观内部的能力。 ③ 领悟：解出问题涉及的深层含义，说明、解说、转述，从而阐明某种意义，弦外之音。 ④ 内省：在问题情境中悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。 ⑤ 评价：对问题情境中的事、人、文，具有批判性思维的洞察力。 ⑥ 审美：感悟问题情境中的文、事、人，独特的魅力与表现风格，美的意蕴/意象。 什么是“问题化学习” 问题化学习是一种以学生问题为起点的学习，同时兼顾学科问题的基础性与教师问题的引导性。 问题化学习是一种基于问题系统优化的学习。 A、问题涉及的范围：广义的问题解决B、研究的视角1： 问题解决（学习结果的类型） 问题化学习（学习的过程与方式）C、研究的视角2： 问题解决（微观层面：单个问题解决） 问题化学习（中观层面：问题系统的学习） 基于问题系统优化的学习 “三位一体”产生有效问题 以学生的问题为起点，可以帮助教师了解学生在哪一个切入点上产生了思考，思考的方向是什么？这比笼统的学情分析更有价值，因为问题比一个陈述更具有定向功能，让我们从认知角度而非知识角度去设计教学。 问题化学习凸显了学生为主体的学习。同时，问题的三位一体思考，在操作层面可以较好地解决了学生、教师与学科之间关系。 教与学关系：教育的基本命题 “师生相互主体渐变关系说”（程红兵老师） 笛卡尔、培根（工具理性：主客体两分法）——胡塞尔、哈贝马斯（交往理性：交互主体论） 从这个哲学基础上理解：问题化学习是否就是学生、教师、教材（文本的作者、故事中的角色、历史人物、历史学家、自然定律的科学发现者）之间的基于问题不断发现与解决的对话过程。 从静态的、共时的——动态的、历时的 提问教学——问题化教学（问题系统化）——散点式的自主提问学习——问题系统化的自主学习…… 三位一体课堂问题设计示例 什么是问题系统？ 认识昆虫 蚂蚁 认识昆虫 蚂蚁 认识昆虫 蚂蚁 系统图式化 学科学习中最有价值的问题系统。 它通常是学科学习中某些特定的内在理论分析模型 。 代表了专家思维的认知图式与心理模型。 问题集优化 模式一：在学习中，根据知识的内在要素或思维的结构模型，形成问题集； 问题集优化 此类模式结构稳定，有助于学生整体认知，避免学习中只见树木不见森林。 问题链 问题链 模式二：根据问题的层次或推演过程，形成问题链。 祝智庭教授的创新教育猜想从邓小平--李政道谈话想到的 问题链优化 此类模式预设性强，较适合于教师主导的课堂，通常是一种分层次推进的模式，有助于达成教学目标，推动学生持续学习，促进学习迁移。 问题网 模式三：围绕核心问题与辅助问题，形成纵横交错的问题网； 收获： 主题单元阅读比单篇课文阅读能促使学生有更为广泛的思考空间和更为深入的思想挖掘。 问题网优化 此类模式生成性强，适合于开放式探究，但同样也可以通过网状的关系描述帮助学生理清线索。 问题矩阵 模式四：根据问题的类型、层次，双向两维形成各种类型的问题矩阵系统； 问题矩阵优化 此类模式适合指向目标的学习，可直接检测所提问题与学习目标的联系。 问题域 模式五：在综合领域，可根据多元智能的参与程度，跨领域的知识整合，形成一个更宏观的问题域； 问题域优化 此类模式可以在更大范围内帮助学生架构知识体系，形成开阔视野。 BBS+资源管理器+思维导图 功能整合 信息互通 网络版的思维导图，支持集体协作学习 思维是显性的 结构是优化的 智慧是共享的 切的了解学生 ——写作文，我觉得可以就是自个给自个提问。 网友：江苏省盐城市师专附中陈礼林 问：中国学生作文的最大缺陷是什么？ 答：缺乏问题思考，即作文不是围绕某个问题展开的（更谈不上富有层次地展开），它表达的是一种飘浮不定的情绪，没有性情，没有智慧，没有资料，没有研究，述而不作，审美而不判断，始终处在“半昏迷状态”写作。这也是中外学生作文的最大区别所在。 问：一定要有问题吗？ 答：没有问题，就没有思考；没有思考，就没有智慧；没有智慧，就没有价值。而没有价值、没有智慧、没有思考、没有问题的情感是不美的、不深刻的、不动人的。所以溯本求源，问题应该是作文的核心。 怎样定义精彩（人生）的内涵？ 人生的精彩包括哪几个方面？ 生命的长短是否能定义精彩？ 是否为人所知的人生历程才算精彩？ 课堂答辩的学生提问 （针对专题1汇报后的