第六单元厘米和米.docVIP

六、厘米和米 教材简析: 本单元教学长度单位——厘米和米。本单元分四个部分：线段的认识、认识厘米和米作单位量长度、认识米和用米作单位量长度，以及时间活动“量一量”。本单元教材有以下编排特点： 1、注重学生的实际体验，让学生在体验中领悟知识。例如，在教学认识线段时，让学生手捏一根线的两端，然后拉直，使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识。 2、注重1厘米、1米的长度表象的建立。对1厘米、1米的认识，需要有丰富的表象支持。因此教材注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，使学生了解1厘米、1米大约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度表象。 3、注重估测能力的培养，估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生逐步形成对有关长度单位实际长短的准确观念，有利于增强学生学习数学的兴趣。 结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。在实践活动中，体会米和厘米的含义，知道米和厘米，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。能估计一些物体的长度并进行测量，建立初步的空间观念。教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对长度单位的直观经验。 1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段和量线段的长度（限整厘米）。 2、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。 3、使学生在实践活动中，初步建立厘米和米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率。 4、使学生能估计一些物体的长度，并进行简单测量，会恰当选用长度单位，发展空间观念。 5、培养学生初步的实践能力。使学生具有积极参与学习活动的心里倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。 理解线段的特征；建立厘米和米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率。 共4课时 认识线段 1课时 认识厘米和用厘米作单位量长度 1课时 认识米 1课时 量一量 1课时 教学内容： 认识线段。教材第48页例题和49页想想做做。 1、引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 2、联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。 理解线段的特征。 寻找生活中的线段，数线段。 每人一根毛线、一张彩纸。吸管两根（一曲一直）、课件。 一、曲直对比，引入新课 出示两根吸管（一直、一弯）你发现它们有什么不同？ 课件展示：图上的两组小朋友在玩什么？（一组跳绳、一组拔河）两组同学手中的绳子有什么不同？ 观察你桌上的毛线，你有什么发现？ 二、动手操作，认识线段 1、变曲为“直”，初步认识线段 （1）师：你能想办法把这根弯的毛线变直吗？（板书：直）试一试。 （2）请生汇报演示：你是怎样做的？ （3）师：把线拉直，两手之间的一段就是线段。（板书：线段）观察同桌手中的毛线，哪一段是线段？互相指一指。 （4）师演示：同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点？（板书：两个端点） （5）你认为线段有哪些特点？（直，两个端点） 2、实物感知，强化线段特征过渡： 生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？ （1）示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？再用两手去捏住边的两边，你有什么感觉？ 小结：直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这条边看作是一条线段。 （2）你还能在课本上、黑板上找到直的，有两个端点的边吗？ 总结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。 3、根据特征，自建线段模型 （1）你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？试一试。 （2）全班交流：你是怎样画线段的？为什么这样画？ 部分作品实物展台下展示对比，让学生根据线段特点进行判断。 （3）师适时示范线段画法。请学生用直尺画一条线段。 （4）练习。P49第1题 三、联系应用，拓展认识 1、哪些物体的边可以看作线段？出示校园环境图片，请学生找一找哪些物体的边可以看作线段吗？根据学生汇报，软件同时在该物体某边上呈现出线段。 2、P49第2题下面图形各是由几条线段围成的？（1）请学生指出某图形横向、纵向各一条线段的顶点，让学生感受公共点。（2）师：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？ 3、P45第3、4题（1）出现两个点，师：你能以这两点为端点画出线段吗？你能画几条线段？（2）出现三个点，并同时出现题目。师：“每两点之间画一条线段”是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？（3）学生独立练习，实物展台展出，集体讲评。 4、P45