统计与概率专题讲座材料.docVIP

关于“统计与概率”教学的思考 一、为什么要教（学）的问题？（价值取向） (一)社会发展的需要 现代社会，随着计算机的快速发展，各种信息量正在成倍地增长，面对大量纷繁复杂的信息，需要人们学会处理各种信息,做出恰当的选择和判断。例如,日常生活中,我们经常会听到“某地区受灾面积达到50%”“估计第三世界人口的增长率为每年4%”“这场足球赛,巴西队赢的可能性比较大”“坐火车旅游比较安全”“今天长沙地区的降水概率为60%”“买医疗保险对我有利”等语言,这实际上就是人们对客观世界中某些现象的一种描述，其中都涉及大量的数据，面对这些数据人们就要作出分析和判断。由此可见，随着社会的不断发展，统计与概率知识对生产和生活的影响将越来越重要。 （二）学生自身发展的需要 为了认识世界、理解世界，形成正确的世界观和方法论，学生必须学会处理各种信息，尤其是数据信息，这其中涉及的正是大量与统计、概率有关的数学知识。因此，对信息的收集、整理与分析的能力已经成为信息时代每一个公民的基本素养。特别是统计与概率所提供的“运用数据进行推理、预测和决策”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。此外，统计与概率这一领域的内容对学生来说是充满趣味和吸引力的.动手收集与呈现数据是一个活动性很强并且充满挑战和乐趣的过程,做概率游戏本身就是对思维的一种挑战,也是一个非常有趣的过程,这有助于培养学生对数学的积极情感体验。 （三）构建学科知识体系的需要 在新一轮课程改革中，《数学课程标准（实验稿）》将“统计与概率”作为一个独立的知识板块纳入小学数学课程，作为数学教育的四个领域之一，在小学数学发展史上还是第一次。其缘由：一是将统计与概率的初步知识纳入到小学数学课程体系，在国际上早已达成了共识；二是新课程突出将“数学的思想和方法”作为数学课程设计的一条主线，“统计与概率”属于“不确定性”数学，要寻找随机性中的规律性，学习时主要依靠辨证思维和归纳的方法，因此，“统计与概率”的学习有利于培养学生的数学思想和方法；三是为中学进一步学习打好基础。四是有助于发展学生解决问题的能力。在学习统计与概率的过程中，将会涉及解决问题、计算、推理以及整数、分数、比值等知识，从而有利于培养学生综合运用已学的知识，提高解决数学问题的能力。 二、教（学）什么的问题？（内容目标） （一）教学（学习）内容 1.收集、整理和描述数据，包括简单的数据收集, 记录、整理和分析以及解读和描述 统计图表等； 2.处理数据，包括计算平均数、中位数、众数等； 3.从数据中提取信息并进行简单的判断。 4.可能性，包括简单随机事件及其发生的概率。用概率推断和预测只能是一些猜想，属于没有证明的合情推理。 由此可知，小学以统计为主，概率为辅。统计的主要内容是数据的处理。要适度沟通统计与概率的联系。 （二）教学（学习）目标 《数学课程标准》将课程目标按学段来表述,其中涉及统计与概率内容的,在小学阶段,分为两个学段的目标. 1.第一学段(1~3年级) 《数学课程标准》指出:“对数据的收集，整理，描述和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。” 在这段文字的表述中,呈示着四个目标方向： 第一，低年级的儿童学习统计与概率知识，以直观的活动为主，思考是伴随在诸如分类，排列等操作活动和直观观察之中的； 第二，是以借助具体的操作和日常生活的例子，来获得数据的收集，整理和分析等过程体验为主的； 第三，通过对实例的尝试性的操作活动逐步形成一些初步的数据处理技能； 第四，以学生的经验为基础，并通过简单的尝试性试验来初步感受事件发生的确定性和不确定性。 2.第二学段(4~6年级) 《数学课程标准》指出:“经历收集，整理，描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理的技能；体验事件发生的等可能性，游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。” 在这段文字的表述中,呈示着三个目标方向： 第一，中、高年级儿童的概率与统计知识学习，以直观的活动为主,同时还以体验为基本目标； 第二，通过诸如抛硬币等操作活动来认识所谓的等可能性； 第三，通过诸如掷骰子等操作活动来计算一些简单事件发生的可能性。 （三）具体目标 第一学段（1～3年级） 　　1．数据统计活动初步 　　（1）能按照给定的标准或选择某个标准（如数量、形状、颜色）对物体进行比较、排列和 分类；在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性、不同标准下的多样性。 　　（2）对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。 　　（3）通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应 的图表。 　　（4）能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数据 记录在统计表中。［参见例1］ 　　（5）通过丰富的实例，了