山东省青岛市高中2012-学高二语文《史记》的以国家利益为先人物主题单元设计.docVIP

山东省青岛市高中2012-2013学年高二语文《史记》的以国家利益为先人物主题单元设计 主题单元标题 《史记》的以国家利益为先人物 作者姓名 李巍立 所属单位 青岛十五中 联系地址 青岛十五中语文组 联系电话 电子邮箱 897155053@ 邮政编码 266023 学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 √语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）： 适用年级 高二 所需时间 课上3课时+课下6课时 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 《史记》中的人物形象各具姿态，都有自己鲜明的个性特征。(描述该主题学习所要达到的主要目标) 知识与技能： 1．积累梳理文言知识。 2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。 3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。 过程与方法： 通过对文章的阅读分析概括几位以国家利益为先人物的命运及，进而掌握阅读、分析文本的基本技能。 通过合作交流探究《史记》悲剧人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。 3． 在研究司马迁的人生经历对于笔下人物的影响的过程中，掌握“知人论世”的评价方法。 4． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。 情感态度与价值观： 1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。 2. 学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。 3.感受《史记》所蕴含的深刻哲理、民族精神。 对应课标 《普通高中语文课行标准》 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 本专题主要内容是在阅读等作品的基础上，了解司马迁笔下的以国家利益为先人物，分析概括他们各自命运，并积累整理重要的文言现象。 本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标） 1.阅读四篇传文，积累文中重要文言现象。 2.熟悉四位传主的人生经历、命运起伏。 3.通过对四位传主的比较分析，总结他们各自的以国家利益为先的表现。 本专题问题设计 1.四位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的表现吗？ 2. 四位传主的爱国表现有哪些？你能在文章中找到依据吗？ 3．你如何看待他们的以国家利益为先的表现？ 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 多媒体投影设备 常规资源 《廉颇与蔺相如》《晁错》《郅都》《张骞》 教学支撑环境 多媒体教室 其 他 以国家利益为先人物事迹补充 学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） （课下用四节课时间阅读六篇传记，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”） 1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。 2．老师组织讨论：什么是以国家利益为先？你熟悉的以国家利益为先的人物有哪些?你认为他们以国家利益为先的原因通常有哪些？ 3．组内讨论：四位传主的人生是辉煌伟大的吗？为什么？如果是，那他们以国家利益为先的根源各是什么？在文章中找到相应的语段。 4．思考：他们被毁灭的命运给了你什么启示？组内交流。 5. 每小组选取命运相近的一组人物，讨论人物性格对人物命运所产生的影响，组长在班内发言展示。 7．你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日志上。 8．课下思考：司马迁是如何来刻画笔下的以国家利益为先人物的？ 教学评价 （列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法） 1.积极参与合作学习，知识总结全面、准确。 2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点。