中学数学教学技能与艺术案例.docVIP

5. 微格教学技能与艺术案例 专题1. 数学课堂导入技能的基本类型 （1）温故引新型 目的与作用：复习旧知，消除恐惧；注重联系，引发新知。 案例1 《对数概念》 教师（刚上课向全体学生发问）：“3+2等于多少，大家知道吗？” 学生（愕然、警觉但轻松地）等于5. 教师：大家都知道，这是有一个3和2进行的运算而产生的等式，请大家想想各个数的名称（学生回答）……请问，同样用这三个数字，3=？，2=?. 学生：3=5-2，2=5-3. 教师：我们发现，用5、2表示3或者用5、3表示2的等式已有原来的加法等式变成了它的你运算减法等式，各个数字的名称也随之改变，我们还可以得到一个结论，每一个数都用另外两个数通过加法或减法运算表示出来。 教师：“请同学们回顾从小学到现在学过的所有运算，找出与加法和减法类似的互逆运算等式来。 教师在黑板上列出了几个互逆运算等式，如： 5=3+2 6=3×2 3=5-2 2=5-3 3=6÷2 2=6÷3 教师（提出第一个问题）：你从这些等式中发现了什么？（学生分组讨论，小组发言，教师补充完善） 学生：1、如果有两个数通过加（乘）法运算得到一个新的数，那么这两个数中的任何一个都可用这个新的数和另外一个数通过原来运算的逆运算得出；2、数的位置改变，其名称也随之改变。 教师：（提出第二个问题）通过这六个数式子，谈谈你对数学美有何认识？ （学生分组讨论，小组发言，教师补充完善） 学生：结构具有均称、和谐之美，形式具有简洁之美。 教师：（提出第三个问题）你还有其它互逆运算的例子提供给大家吗？ （学生回答，老师总结，并展示结果） (板书)： 23=8 学生发现美中不足的地方，引发认知冲突。 教师：“大家已发现，借助现有的运算，无法将3用2和8表示出来，这节课我们就来研究一种新的运算——对数运算。（引入定义） 案例2《有理数加法》 首先让学生计算 ①4＋2＝____②（＋4）＋（＋2）＝____，接着提出计算③（＋4）＋（－2）＝____；④（－4）＋（＋2）＝____；⑤（－4）＋（－2）＝____ 进一步提问：②③④⑤题与①题比较的什么相同点和不同点？学生比较后回答：五题都是加法运算，②③④⑤题的加数含有符号；①②两题实际上是相同的。进而引出：像②③④⑤这样的加法就是今天要学习的“有理数的加法”，它和小学的加法运算有着很密切的联系。 （2）问题驱动型 目的与作用：学起于思，思源于疑；质疑问难，引发冲突。 案例3 《指数函数》 首先要求学生比较以下各题中两个值的大小，前面两个简单，后两个有疑问或困惑，引发冲突。 （1） （2） （3） （4） 接着要求学生动手折纸, 观察对折次数与所得纸层数的关系、对折次数和纸面积的关系，引出y =2x和y=(1/2)x的数学模型，最后给出新课。 案例4 《平行四边形的判断》 有一天,李老师的儿子从幼儿园放学来到办公室,看到郑老师办公桌上一块平行四边形纸片,于是就拿起笔来画画,画了一会儿,对自已的作品不满意撕去了一些,巧的是刚好从A、C两个顶点撕开。你只有两把没刻度的直尺，你能帮它补好吗？ 根据平行四边形性质，小明回家用细木棒钉制了一个。第二天，小明拿着自己动手做的平行四边形向同学们展示。小辉却问：你凭什么确定这四边形就是平行四边形呢？（以小组形式展开讨论） （3）主题故事型 目标与作用：情节引人，情理相融；蕴含知识，启迪思维。结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的数学典故，往往能激发学生的学习。 等差数列求和公式的导入： 十八世纪的大数学家高斯小时候的一个故事入题。由于这个故事学生都很熟悉，就请了一位同学来讲：有一次，高斯的小学老师想考考学生，就让学生算“1＋2＋3＋……＋100”。一会儿，高斯就举手回答：“5050”。教师大吃一惊，就问他，原来高斯以首尾两数相加为101，共有50对，结果自然是101×50＝5050。在学生觉得很有味道的时候，接上去：“这种思想方法充分体现了等差数列求和的思想方法。今天，我们就来推导公式，用理论来说明问题，比高斯更进一步，怎么样？”学生马上进入思维的积极状态，跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中大大提高了求知欲。经过引导探讨，学生较容易地掌握了数列的求和方法——倒序相加法，得出了等差数列的前n项和公式。 （4）情境体验型 目的与作用：情境中学，学有情境；情由境生，引发体验。情境体验主要有动手情境、现实情境、虚拟情境、游戏情境和实验情境等。 案例7《椭圆及其标准方程》 师（呈现课件）：生活中这些图形的轮廓看起来像什么？ 生：椭圆。 师：它