姜东瑞《星星变奏曲》教学设计.docVIP

《星星变奏曲》教学设计 深圳市南山区教育科学研究中心 姜东瑞 课文简析 江河是新时期朦胧诗派的代表诗人之一。他的诗歌具有强烈的理想主义色彩和现实批判精神。他擅长用各种现代派艺术手法创造繁复、跳跃的意象，营造、描绘优美深邃的意境，来表现诗人微妙、细腻、真实、强烈的内心感受。他1980年在《上海文学》发表的处女作《星星变奏曲》，就是通过一系列意象群表达诗人渴求光明、追求美好生活、不满现实的强烈愿望和执著信念。诗中选择“星星” 这一意象表现自己的所思所感所悟，诗歌上下两节开头都以假设的语句“如果……”领起，表现诗人迫不及待的态度，宣泄出诗人内心积蓄已久的企盼和苦闷，接着以两组对比鲜明的意象选用和意境描绘表达对光明的向往和对现实的否定 ，最后诗人自己要成为“火”——“涌出金黄的星星”燃烧自己给大地带来光明，将全诗的境界提升到一个更新的高度。给人以言有尽而意无穷，文虽止而情又发之强烈震撼。 教学设想 诗歌学习，“读占鳌头”。《星星变奏曲》是一首诗情浓郁、意境优美、内容含蓄的朦胧诗。学习这一课，力求使学生达到“在朗读的基础上加深理解，在理解的基础上力求背诵”的目标。诗的语言是最富有节奏感和音乐美的，它是诗人强烈感情流露的载体。因此，学习诗歌通过多种形式朗读，去感知、把握诗人感情跳动的脉搏。比如，从朗读的主体上可以是学生的齐读、男女生分读、可以是教师的范读……；从主体的朗诵形式上可以赛读，可以高声朗读，可以低声吟诵，可以是尊重个性的自由读……；从内容的理解上，可以思读，可以赏读，可以品读；从能力的提升和迁移上，可以联想和想象，可以来几句创造性地诗……。总而言之，让学生在轻松愉悦的氛围中学习《星星变奏曲》，从而领略诗人在当时黑暗的年代里对光明的渴望，对理想的追求，对现实的否定的精神，感染熏陶和培养学生的“诗情”.。 教学目标 1．初步了解“变奏曲”的本义及朦胧诗的风格特点。 2．反复诵读课文，把握“星星”的象征意义和“变奏曲”丰富的内涵。 3．学习诗人在困境中不失坚定信念，执著追求光明、追求理想的精神。 教学过程 教师活动 创设情境，导入新课。 设问：同学们看到题目一定会有丰富的联想，把自己想到的内容讲给大家听。 学生活动 学生思考后回答。 郭沫若的《天上的街市》 成语：星罗棋布、日月星辰、 联想内容可能会是有关星星的诗句、成语，可以是有关星星的知识、故事，可以是有关星星的歌曲……（意在热身，激发学生学习新课的强烈欲望。） 二、朗读，读出疑问。（学习新课，多种形式朗读。） 学生朗读，读出疑问 教师范读，读出思考。 学生赛读，读出感情。 三、指导朗读。 教师结合学生的实际理解情况、朗读情况，结合具体的诗句内容分步、分节、分句子指导学生朗读。（注重情感的调动、气氛的营造。） 1．带着丰富的联想朗读《星星变奏曲》。 2．听教师范读课文。 3．自由朗读课文、齐读课文、赛读课文。 4．学生提问不懂的问题。 可能提出的问题： 什么是变奏曲？诗歌中多次出现星星，内涵是否一样？如何理解“柔软的晚上/柔软的像一片湖”？“声音”为什么会“闪闪烁烁”？为什么“诗”是“苦难的”“每一首都是一群颤抖的星星”？…… 5．读出渴求、向往、憧憬……；读出苦难、冷酷、读出困境中不失坚定信念和执著的追求的精神和气节…… 赏读，读出发现 请同学们带着问题思考。 1．内容提示：可以赏读语言，可以赏读画面、可以赏读意境、赏读修辞（反复、比喻、对比等）、……通过赏读、品位、咀嚼，发现诗人所要表达的情感，理解诗人所要表达的主题。 2．方法提示：用自己喜欢的方式来读，或低吟，或默读。或品一品，或咂一咂。或圈一圈，或画一画。（给同学们3分钟的时间） 3．小组交流，分享发现 4．组长发言，集思广益 学生谈发现。 1．感情基调鲜明的变化。第一节渴求、企盼、温馨、憧憬、向往……；第二节压抑、苦难、严酷、冷峻…… 2．温馨、冷酷意象、意境的鲜明对比。 第一节：诗意的画面、柔美的画面、温馨的画面（通过诗歌语言描绘画面的联想和想象，把握诗人的情感和追求） 第二节：苦难的画面、冷酷的画面、僵硬的画面…… 富有表现力词句的赏析。 例如：“每天都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”中的“诗”“星” “蜜蜂”的意象表达。“颤动”和第二节“颤抖”的推敲、比较 。 象征手法的使用。 （边赏析，边朗读，边背诵） 思读，读出创造 “苔花如米小，也学牡丹开。”请同学们仿照所学句式 “如果……谁还会……”，选择一种意象，表达一种企盼。 延展：朗读朦胧诗派的代表作或片断。 学生写诗句、朗读交流诗句，分享所学成果。 学生朗读朦胧诗派的诗句。 我想/我就是纪念碑/我的身体里垒满了石头/中华民族的历史有多沉重/我就有多少重量/中华民族有多少伤口/我就流出过多少血液 ——江河《纪念