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小学英语口语教学浅析 随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。近年来，随着越来越多的外国人来中国旅游、中国人到国外旅游，口语的重要性愈加明显。而我们的学生是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，从而严重影响了学生的说的能力的提高。因此，如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的重要方面。 “口语表达”是语言知识和技能的综合运用，也是最基本的语言交际行为。“口语表达”有助于语感的培养和成型。现在的小学生从三年级就开始学英语，他们活泼可爱，刚刚开始学习英语时信心十足，自信满满。俗话说“良好的开端是成功的一半”，学生的学习兴趣是至关重要的。有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。 苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因而口语交际教学要选择直观、形象的内容, 生动活泼的教法, 使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去, 积极观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。总结几年的英语教学经验，笔者认为可以从如下几个方面训练学生的口语： 首先，营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力，也就是创造说英语的环境。 布鲁姆说：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用。营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。笔者要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ,please?”老师就用英语回话：“Yes, please！”，随着学习的深入，笔者所教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。具体可从下列几方面进行训练： 一、图片描述法（picture description） 课堂给学生提供一幅或数幅图片，要求学生用几个单词、几句话进行描述。这种练习方式可以训练学生的形象思维和口语表达能力。初始阶段教师要多示范，并从内容和结构两方面给出填充式书面句子或短文，让学生通过看图补全相关信息，口头完成短文。随着学生口语能力的逐步提高，教师可提供与图片相关的关键词、主要句式或一些提示性的问题，帮助学生完成口头表述。具体操作时可根据学生的实际需要采取多种形式，如教师示范、学生模仿、同桌合作、小组竞赛等。 二、自言自语法（self-talking） “自言自语法”是以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高的学习方法之一。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于自己的空间，对着自己讲英语就可以了。采用“自言自语法”进行口语练习可以自主创造语言环境。学生可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和语调随心所欲地说，有时我也会在课堂留几分钟时间让学生自由说，要求他们说话时要带手势、动作和表情，这样可以大大增强语言的生动性和感染力。说英语时要保持正常语速。我采用Mourice设计的4／3／2重复练习法。学生可向不同的对象讲述一件内容相同的事，对第一人用4分钟讲完，对第二人用3分钟，对第三人用2分钟，这样练习者表达越来越流利。这种重复训练可以显著提高口语表达的流利性和准确性。 三、背诵法（recitation） 背诵多注重有声朗读，有利于形成熟练正确的语音、语调和进行自然流利的语言表达，因此在英语学习的各个阶段，都应要求学生对所学内容进行适当的背诵。教学中对高年级的学生我都会提出不同层次的背诵要求。比如，对基础较好的六年级的学生，我鼓励他们背诵全册的十篇课文。每背一篇他将获得一次借阅图书的机会，期末十篇都背完的还可以得到一份丰厚的奖品。而对基础不怎么好的五年级，只要求少数几人背全篇，其余的背单词和句型。 语言学习虽需要模仿，但不能仅限于模仿。因为每个人与别人说的话，都不可能是完全一样的，所以语言的使用过程是再创造的过程。如果只圳练模仿