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利用化学课程资源渗透生命教育 姚安县仁和中学 彭德朱 论文摘要：化学是一门与生命密切相关的教育课程，在化学的教育中透视着生命教育。义务教育化学教科书第十二单元“化学与生活”在培养学生生命意识方面有着独特优势，教师在教学中应充分利用这一资源渗透生命教育。 关键词：化学 生活 生命教育 生命教育是一种全人教育，目的在于促进学生生理、心理、自然性、社会性全面均衡的发展。当前新一轮课程改革提出：关注青少年的健康成长。关注人与自然的和谐发展，关注人与社会的和谐发展。因此，生命教育也就自然地成为当前素质教育重要的组成部分。教师要确立正确的生命教育意识，把关注生命、培养生命意识，作为学科教学情感态度价值观目标的一个重要的内容。化学作为研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的一门自然基础科学，生命物质和生命过程的变化也当然是化学研究的重要对象．化学以自身的优势在生命教育中发挥了重要的作用。义务教育化学教科书第十二单元以“化学与生活”为主题内容。这一主题内容是新课程内容设置上的一大亮点，是新课程理念“以人为本”的体现，也是新课程落实人文关怀的重要渠道。同时。学生通过这一主题内容的学习，认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用，并能用化学基础知识对生活中的有关问题做出判断和解释，增强了学习化学的积极性。然而，在目前很多以应试中考为目的教学中，这一单元的知识并没有得到应有的重视，有的认为这部分内容可讲也可不讲，可多讲也可少讲；甚至就作为课外阅读材料，让学生自己学习。针对这些现象，本人认为“化学与生活”这一单元内容是对学生进行生命教育的好载体，教师应理解课程设置的重大意义。深入挖掘教材的深层次内涵，在教学中渗透生命教育。下面以人教版义务教育化学教科书“化学与生活”单元为例，谈谈从生命教育的视角来开展这一单元的教学。 一、从化学物质角度认识生命 （一）生命物质的组成：人为大自然中的万物之灵。人的创造力是那么大，人的生命活动是那么奇妙！在“人类重要的营养物质”一课题中了解了人类重要的六大营养索：蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水；在“化学元素与人体健康”一课题很清淅地呈现了人体的元素组成情况。人体主要由６０多种元素组成：有占人体体重９９．５％的１１种常见元素，有含量很少的却是维持正常生命活动所必需的微量元素。教学中通过这些内容了解生命物质的组成情况，学生更能体验生命物质的真实存在，这也是理解其他生命教育的基础。 （二）生命化学反应：从生物学的角度看．一个有生命的机体．必须有储存和传递信息、繁衍后代、对内调节、对外适应、合理而有效地利用环境的物质和能量等等功能，而要研究这个过程，必须依赖化学，因为生命体系是以许多生命物质为基础构成的，生命过程的本身就是无数化学变化的综合表现。在“人类重要的营养物质”课题中，介绍了蛋白质在人体的消化及生成的反应过程。糖类物质在人体中的代谢过程。血红蛋白对呼吸反应所起的作用，酶在生命反应中的作用等展示了一系列生命中的化学反应。从这方面进行生命教育，从化学运动的角度理解生命运动过程，可以更深入地理解“生命是在不断运动变化”的真实含义，对我们理解生命、爱护生命有重要的意义。 二、应用化学知识保护生命 （一）安全教育：安全教育关系到人的生命，因此生命安全的教育应成为生命教育的首要内容。基础教育是人们“走向生活的通行证”，学校学科教学是青少年安全教育的重要课堂，而化学学科由于其固有特点．成为很好的安全教育渠道。如在学习糖类物质时可以进行相关食品安全教育：以霉变的大米会产生黄曲霉毒素为载体．介绍粮食、油料、食品等应储存在低温、干燥、通风的地方．防止霉变：再如在“蛋白质”一内容的教学中也可以进行安全常识的教育：通过呼吸作用中血红蛋白的功能，可以进一步介绍一氧化碳中毒原理；通过蛋白质变性原理进一步介绍甲醛中毒、重金属中毒等内容。学生在这一单元的学习，不仅掌握了相关安全知识，而且提高了安全意识，增强了对生命的爱惜。 （二）生存教育：所谓生存教育就是向学生传授摆脱险境，获得生存的方法，使他们在遇到意外险境或灾难时，采取合理的、科学的方法保护自己，将损失减少到最低程度。化学教学中可结合很多的内容进行生存教育。学生只有在熟练掌握相应的常识和技能后．才能使学生在危险或突发事件面前，镇定自如，正确应对．把损失控制在最低限度之内。在学习人体六大营养素之～水的教学中我们还可以设置这样的问题：水对于生命的作用不言而喻，在“汶川”特大地震灾害中，水体受到了污染．如何应用我们所学的化学知识进行水的净化，获得干净安全的饮用水呢？学生通过探究活动设计净水装置，从探究活动的过程中体会到了学习的乐趣，应用所学知识解决可能面临的生存问题，培养学生生存能力。学生充分应用各学科知识解决可能面临的生存问题．这些也正是生命教育渗透到各学科中开展的