实践 反思 提升课程.ppt

专业素养的挑战 课堂教学能力面临挑战 教学资源开发能力的挑战 课程管理能力面临的挑战 工作绩效的挑战 立足素养提升 机械应试训练 立足终身发展 月考高考分数 导向成长 沉溺题海 关于课堂 课堂是进行各种教学活动的场所 课堂是承载梦想的精神家园 课堂是放飞理想的地方 课堂是连接过去与未来、现实与想象的纽带，智慧与智慧碰撞，心灵与心灵沟通，情感与情感交流的栖息地。 课堂是课程的一种表现形式，课堂是教学改革的出发点、聚焦点和目的地。 1、总理在教师节走进课堂 总理观点 在语文教学中，要加强字、词、句的教学，要重视用词、表达、口语、习作的训练，要引导 学生“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，也即“学问”“思辨”“行动”。 又是一个教师节 课例研究试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 无论是教学案例还是教学课例都属于“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。 新课程背景下低效的课堂 教师缺乏对教材的二次开发能力； 课程形态缺乏整体性和艺术性； 教学设计存在盲目盲从现象； 教学手段不乏单调肤浅之举。 研究形式 自主反思（教师一备，自主反思） 同伴互助（教研组集体备课、座谈研讨） 专家引领（课题组参与备课、座谈） 整体研讨（全市学科教师听课研讨） 成果共享 对文本的探究 走进一个时代——触摸一颗灵魂——接受一次洗礼 “醉”东坡——笑对人生风雨的达者 “醒”东坡——堪破人生晴雨的智者 教学过程 一. 积累与整合 步骤一：分析形象，导入主题 遥想赤壁周郎，酾酒临江，千古英雄出少年。 老夫弩射天狼，泼墨湖广，留待后人笑我狂！ 问：联中写的是谁？从什么地方看出？在你以前的印象中，苏轼是个怎样的人？ 明确：苏轼。赤壁周郎（赤壁怀古）酾酒临江（赤壁赋）弩射天狼（江城子） 确立本课主题：从《定风波》看苏轼的思想与人生 二. 感受与思考 步骤二：直面文本，寻找缝隙 词序结合 齐读全词，整体感知：词前小序说了一件什么事情？词中哪几句体现了序中内容？ 沙湖道中遇雨。 莫听穿林打叶声， 同行皆狼狈， 何妨吟啸且徐行。 余独不觉。 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 已而遂晴， 山头斜照却相迎。 明确：写雨中情景主要集中在上片 问：请根据上面的内容描述一下雨中情景。（抓住“穿林打叶”） 寻找缝隙 探究：词序有差异 一处自相矛盾：一蓑烟雨任平生/雨具先去 蓑衣从何而来？ 一处序无词有：料峭春风吹酒醒 苏轼为何喝酒？ 提示1：在苏轼以前的作品中苏轼为什么喝酒？ 明月几时有，把酒问青天（孤独） 人生如梦，一樽还酹江月（忧愁） 提示2：苏轼忧愁什么？注意序中日期，结合注释思考。 步骤三：知人论世，以意逆志 1．阅读注释，知人论世 乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅铛月向低。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡！（命悬一线 九死一生） 沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。（开荒种地 生活艰难） 明确：沙湖道中风雨——人生的风雨 2．透视文本，以意逆志 自读上片并思考：苏轼靠什么来抵抗人生的狂风暴雨？（抓住“吟啸”、“竹杖芒鞋”与“马”） 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 积极面对的态度 竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 安贫乐道的精神 总结人物形象1：风雨中的苏东坡会有怎样的表情？他是个怎样的人 明确：“醉”东坡——笑对人生风雨的达者 自读下片并思考：雨停了，苏轼人生中最大的一场雨也结束了，那么在这场大雨过后，苏轼对人生有了怎样一种新的认识呢？ 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。 风雨过后，必将迎来人生的希望（抓住“斜阳”“迎”） 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 回首往事，人生顺逆心中已无分别（抓住“萧瑟处”“风雨”“晴”） 总结人物形象2：雨过酒醒后的苏东坡是个怎样的人？ 明确：“醒”东坡——堪破人生晴雨的智者 按照自己的理解，有感情地朗读全词 《定风波》拓展 拓展启发：回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心用“一蓑烟雨任平生”的态