研发“运河文化”校本课程的行动研究课题研究报告.docVIP

张佳春 张学芳 研发“运河文化”校本课程的行动研究课题研究报告 内容摘要：该课题在分析当前校本课程发展状况的基础上，借鉴国内外理论研究成果，根据本校实际情况和地域资源情况分析确立的研发“运河文化”校本课程的行动研究课题，并具体确定五方面内容进行研究1、“运河文化”课程资源开发的调查研究，2、“运河文化”课程设置研究，3、“运河文化”课程的组织与管理研究，4、“运河文化”课程的教学实施探索研究，5、良好的课程环境研究。经过课题组几年的研究已取得很好的研究成果。 校本课程 知家乡教育 大运河在政治、经济军事、文化等方面发挥了重要作用创造了的物质财富和精神财富运河文化。运河文化运河文化，内涵丰富是运河文化体系的重要组成部分 4、研究成果将为其他学科、其他学校开发和建设校本课程提供成功经验。 三、研究的主要问题： 1、“运河文化”课程资源开发的调查研究 2、“运河文化”课程的结构与内容　　 3、“运河文化”课程的组织与管理 4、“运河文化”课程的教学实施探索 5、建设校园“运河文化长廊”，构建良好的课程环境 四、课题研究方法 1、调查法：对“运河文化”课程资源的调查，采取实际考察和文献研究相结合。 2、行动研究法：我们按照以下流程进行研究的：资源开发----设计课程----组织管理----创设环境----探索教学---反思总结----深化教学 五、课题研究的实施及进展 自2002年以来，我们主要进行了以下四方面的研究： 1、对“运河文化”课程资源进行调查研究 调查的方式采取三种：对本区的运河文化进行实地考察，对运河沿岸的运河文化通过文本查阅、网上电子阅读等进行大量的文献研究，请有关专家做学术报告等。 参加调查的人员由三部分组成：有四大学科的课题组教师，有学生社团“春秋学社”和“春雨文社”组织的研究性学习课题组人员，有通州区专业指导人员。 调查的主要范围大致确定：大运河的由来，古代运河沿岸的物质文化和精神文明发展等。在调查中按照调查的内容分成调查小组。对本区的“运河文化”进行实地考察任务由学生社团“春秋学社”和“春雨文社”完成，历史教师和语文教师为指导教师。运河兴建过程、古代建筑、饮食文化方面由历史教师调查研究，运河历史上的著名人物、民俗节日及民间艺术等由语文教师和美术教师调查研究，运河经济发展状况、特别是农业发展状况由政治教师调查研究，运河旅游资源、生态环境状况由地理教师调查研究。 几年来，为了进行文献研究，我们投资购买了大量撰写运河的书籍，并为课题组教师每人购买一台电脑，学生社团组织了几十项实地考察活动，多次请专家做专题报告会。学生和教师都写出了调查报告。 2、设计课程结构，编写教材内容 在调查的基础上，课题组教师将大量材料进行反复研究后，确定课程由九个模块组成即：运河兴建之路、运河古代建筑、运河历史人物、运河饮食文化 运河旅游资源、运河民俗节日、运河经济发展、运河特色农业、运河生态环境。并分成九个子课题组进行模块内容编写。现九个模块的初稿已形成。学校投资将初稿印刷成册。 课程结构分成课堂教学与实践活动两部分。通过课堂教学让学生了解运河的历史和现状，达到知家乡的目的；通过调查了解、参观考察通州现代化农业、工业建设情况，结合研究性学习活动，增加学生对家乡的感情，达到爱家乡的目的；通过科普进校园活动以及学生综合实践活动等激发学生感情，促使学生努力学习科学文化知识，具有报效祖国、建设家乡的愿望。 3、课程的组织与管理 “运河文化”校本课程是在专家的指导下，在课程开发领导小组的统一组织、领导下按计划进行，一方面学校组织有经验的骨干教师按模块内容编写成教材，以集体讲座和班级授课相结合的形式组织课堂教学；另一方面以 “春秋学社”和“春雨文社”两大学生社团为龙头，开展各种主题教育活动；学生实践活动则以研究性学习为载体开展各种课题研究活动。小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由3—6人组成课题组，聘请有一定专长的本校教师校外人士为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，努力探索学生发展性评价，重视学生的过程管理。尝试改变传统的接受式学习方式为“自主、合作、探究”式学习，师生互动，和谐发展。 五、课题研究取得的初步成效 1、“运河文化”校本教材初稿已完成，九个模块共十万字，正在边用于教学边修改完善。 2、校园“运河文化长廊”已经建成，正面是名人诗句，背面是运河督运图画卷。 3、学生通过参与课程资源的调查、社团活动和研究性学习活动，获得了亲身体验的机会，动手能力、观察能力、判断能力、收集和分析资料的能力、语言表达能力、社会交往能力、分工合作能力、创新能力等得以提高，实现了学生综合素质的全面提升，为终身学习打下了良好的基