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小学英语教学之实践新知 广武小学 李荣荣 尊敬的各位老师们，大家好！我是来自广武小学李荣荣。感谢教研室以及组织人员为我们年轻教师提供这个平台向大家交流学习，我也很荣幸今天能够站在这里与大家分享我在过去一年当中小学英语教学的点点滴滴。 大多数人认为当一名小学教师很简单，因为小孩子还不好教吗？在大学期间，我曾经长时间地为几个高中生、初中生做过私人家教，与大孩子之间成功的相处和学习的那些经历，让我理所当然地认为小学生教起来也该是德兴应手的。但自从我踏上这三尺讲台后才逐渐发现，教小学生并不容易，教小学英语更不容易。虽然小学没什么升学压力，所教的知识也不难，但当各个方面合到一起的时候，我才发现无从下手。作为一名新任教师，刚踏入教育这个行业，我有的是激情，有的是闯劲儿，但缺少的是有效的教学手段和技巧。 记得刚来的时候，对于怎样去备课，怎样去上课这样问题，我茫然。渐渐对小学英语的教学有了初步的感知，通过日常听课、观摩活动也总结出了一些适合自己的教学方法，但也发现了自己在英语课堂上出现的一些问题： 英语比例大。小组合作学习是我们日常的课堂教学的重要组织形式之一。从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的特点，如教师权威的淡化和角色的转变；学生的参与率与互动率提高；学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组为主等等。小组合作学习让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成学习的主人。 现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如：在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。有的小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手；还有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听；有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充当了吆喝者……这样的小组合作学习，劳人、伤神、低效！以上种种问题的出现，是不是说明小组合作学习就不是像我们想象的那么美好呢？还是我们对于小组合作学习的理论学习和实践研究还不够呢？到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？ 另外，在一些课例里我们也看到，拍手说的时候很多。机械操练是必要的，一节课总拍手，很疲劳，而且声音远高过说的语言，导致总处于高分贝的状态下，而且我觉得动静适宜，对于接受知识，大脑思考都是必要的。而在这方面我做的不是很好。 总是“Very good!”，在课堂上一味表扬和鼓励学生的积极性，而对于学生表现出来的语言错误并指出和及时纠正，久而久之，不利于学生对于语言正误的判断，从而形成模糊印象，影响学习效果，交际表达。所以，应该主张在保护学生积极性的前提下，教师及时纠错，正确示范，并且奖励要有轻有重，不要过于泛滥。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。 我认为小学英语教学应注重朗读教学，尽量缩小教学中的两极分化现象。并要科学的整合教材，优化课堂教学，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个学生都得到发展。 关于英语复习，我们要明确将学生学到的语言知识转化为语言能力不是靠讲出来的，而是靠练出来的，它是一门语言实践课。复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生的学习能力的活动。在英语教学中，复习是通过复习课的形式来完成的，复习课是外语教学的重要组成部分。 发展学生的综合语言运用能力是基础教育阶段小学英语教学的根本目的。所以在复习课的教学过程中，教师更要注重对学生语言知识．语言技能．情感态度．学习策略．文化意识的修练。例如教师可以向学生渗透学习策略．单词记忆方法，怎样看图回答问题，怎样完成听力题等。对于语言技能的训练，现行的教材就