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《课程理论》读书报告 一、作者简介 施良方，原上海华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长，教授，博士生导师。全国教育学研究会常务理事，全国教学论专业委员会副主任委员，全国课程专业委员会副主任委员，全国教育实验研究会理事，我国著名的课程论，教学论，学习论专家。1997年11月15日在华东师范大学学前教育与特殊教育学院举行的会议上作报告时，因脑血管破裂，不幸殉职，年仅45岁。 课程编制的基础 这部分是极为抽象和高度浓缩的理论，所涉及的人物、著作和流派甚多，限于知识，无法深刻理解各部分的关系及其蕴含的哲学原理。下面仅就个人对其中的细节末枝谈谈自己的看法，同时提出自己的疑惑。 目前大家比较公认把心理学、社会学和哲学作为课程的基础或基础学科。这是因为课程是面向学生的，是为人而设置的。必须研究、了解学生学习过程中的心理状态及其变化。正如书中所说：学校教育的主要职能之一是要促进学生个体的发展，因此，课程工作者必须对个体的发展以及学习过程的本质有所了解。课程植根于社会：课程的编制者是社会的产物，课程所面向的对象也是社会的产物，课程的实施者（教师）还是社会的产物，甚至连课程实施的场所都是社会的。一言以蔽之，课程的每一部分无一不来源于社会，最终又对社会有能动作用。最后，心理学、社会学都源于哲学，所以哲学不可避免地要成为课程的基础，更何况课程的定义、设置都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态。 心理学与课程 研究课程与心理学的关系正是为了让课程更适合学生发展的特点。以官能心理学为基础的形式训练说是一种经典的学习迁移的学说。尽管其已被桑代克实验推翻了，但其代表人物洛克的思想现今仍有一定的借鉴意义。设置课程的目的，既要让学生获取这些学科本身的价值，更要让学生获取掌握这些学科的能力。毕竟知识是永远学不完（无限）的，用有限的生命去学习无限的知识显然从效率来看是相当不合算的，所以必须让学生掌握包括模仿、迁移在内的学习能力。这样在他们需要某些知识的时候能快速掌握。教育领域里并不知名的爱因斯坦也说过把在学校里学到的知识都忘掉，剩下的东西便是教育。 而以观念联合论为基础的实质教育论则主张教育的目的不在于训练官能，而是提供适当的观念（或者说知识）来‘充实心智’。这点我不太同意，教育的目的到底是让学生获取知识还是让学生掌握获取知识的能力？或者说哪一种更重要？折衷的方案是让学生在获取知识的过程中掌握能力，即以知识作为能力的载体。但中庸之道并不总是行之有效的，我们必须在两者之间做出一个选择。如果说教育的目的是为了让学生掌握学习的能力，那么，掌握学习的能力的目的是什么？显然是为了在必要的时候更快更好的获取并运用知识。从这个层面来看，教育的目的是让学生获取知识，这似乎陷入了矛盾的困境。如果说教育的目的是为了提供适当的观念来‘充实心智’，那么适当是一个什么概念呢？今天是一个知识爆炸的时代，很多知识在学校接受时就已过时，许多知识必须在今后的工作中不断学习，不掌握学习的能力，如何去获取知识？我认为，课程设置的最终目的是让学生获取知识，而直接目的则是要让学生掌握获取知识的工具——学习能力。 当代心理学主要有行为主义、认知学派和人本主义三个流派与课程关系最为密切。 行为主义强调刺激——反应作为行为的基本单位，学习即刺激——反应之间联结的加强，课程目的是要提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，它关注学习的结果；而认知学派则认为学生的行为始终建立在认知的基础上，它关注的是学生的思维过程和思维方式，关注学科的结构和学生的认知结构；人本主义心理学则关注学生学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图。 行为主义主张开发各种教学技术。认知主义代表之一布鲁纳认为：任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何人。对于这句话，颇难理解，不过就个人经验来说，小时候的确通过某种形式理解了某些基本原理，但任何二字实在值得商榷。人本主义认为课程要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。情境究竟是什么？是教室？是上课的氛围？是学术的风气？应该都不是。情境或许是一种心境，是一种学习状态。这种心境和状态能促使学生自觉探索方法，获取知识。这种观点究竟正确与否，我仍感困惑。 心理学影响着课程编制过程各个方面：课程目标的形式，课程内容的选择与组织。它是如何影响的？目前为止头脑中还没有一个特别清晰的框架。 课程与社会学 柏拉图的《理想国》一书分析了不同社会等级所需要的不同课程。社会等级不同，教育程度和课程设置也相应不同。究竟是社会等级的不同导致了课程设置的不同，还是课程设置的不同导致了社会等级的不同？个人认为，课程是社会的产物，课程对社会有能动作用。正因为课程是社会的产物，所以是先有社会，而后有社会等级的区分，最后统治阶级为了维护现有状态而设置不同课程来使课程学习者相应进入不同社会等级。 教育社会学的教育目的是要使