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基于 Web2.0 的自主学习平台研究与设计（摘选） 潘庆红 伍丽媛 一、网络自主学习行为分析与网络自主学习平台的功能特征 庞维国[1]对自主学习这样定义，学生在学习活动之前能够确定目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。概括起来就是能学、想学、会学以及坚持学。通过对自主学习的学习内涵分析，我们可以发现自主学习的主要特征是主动的、脱离教师监控、高度独立的学习，学习者必须在学习过程中强化自我监控、自我调适和有效评价。随着网络技术、多媒体技术和智能技术的发展，网络自主学习呈现出新的形态和特征。 1．网络自主学习系统的界定 根据行为理论，我们认为网络自主学习系统由主体、客体、群体和网络学习环境构成。在网络环境下，主体是通过网络交互界面进行意义建构的学习者，具有能动性和独立性，学习的成效取决于个人的学习动机和学习过程的控制。客体是以多种媒体形式（文本、音频、视频、动画等）组合呈现的学习资源，如网络课程、题库、学科资源库等，是学习者意义建构的直接对象。群体是指自主学习者利用网络交互环境，在学习过程中以寻求学习支持和知识共享为目的组成的团体，与传统学伴相比具有松散多元的特征，这种通过网络交互工具组成的学习共同体突破了时间、空间和身份的限制，彼此之间的交互活动会对