任务和学习者水平对附带词汇习得的影响的研究.pdf

摘 要 对外语学习者而言，最感棘手的问题之一莫过于要掌握大量的词 汇。一般认为大部分的词汇都是通过非刻意的方式从阅读中附带习得 的，然而不同的学习任务对附带词汇习得(Incidental vocabulary learning)有何影响，仍有待研究证实。为解释不同学习任务对附带 入量假说(InvolvementLoad Hypothesis)。该假设认为：“任务引发 的投入量”越高，该任务对附带词汇习得的效果越好。同时，根据此 假说，“完成任务的时间(time—on．task)”是学习任务本身的特质，完 成不同的任务所需的时间各不相同，因此在衡量不同任务对词汇习得 (2001)的研究发现对附带词汇习得较有效的任务恰恰也是较费时的任 务。换言之，在上述的研究中，受试者较佳的词汇学习效果可能是因 为完成任务的时间较长，并非任务引发的投入量较高。此外，国内外 在这方面的实证研究涉及学习者水平的较少，而且得出的结论也不一 样。因此，本文作者认为有必要在控制“完成任务的时问的情况下， 从任务和学习者水平这两个角度对附带词汇习得的效果进行研究。 本研究围绕以下两个问题展开： 1．完成任务的时间相同时，投入量较高的任务是否比投入量较 低的任务更有利于附带词汇习得? 2．完成任务的时间相同时，学习者英语水平是否会对附带词汇 习得产生影响? 本研究的对象为中南大学某年入学的三个自然班共七十三名新 生。入学不久后举行的分级考试结果表明三个班平均成绩没有显著差 异。三个班的学生按自然班分成三组，被随机分配一个阅读任务，分 别为：阅读+是非题、阅读+句子填空、阅读+造句。三组学生完成任 务的时间相同。本研究包括三次测试：确定目标词的前测，检验附带 词汇习得效果的即时测试和延迟测试。实验数据用SPSSl6．0进行分 析。结果表明： 1．当三组学生以同样的时间完成指定的任务时，大体上投入量越 高的任务附带词汇习得的效果越好，但是三组的差异并未达到统计学 上的显著标准。 2．当三组学生以同样的时间完成指定的任务时，对比每组内高 分组和低分组学生的附带词汇习得效果后，我们发现，两次测试中高 分组都比低分组习得了更多词汇，但两组问的差异同样未达到统计学 上的显著标准。 尽管现有文献的发现或完全支持或部分支持投入量假说，但是， 本研究结果完全不支持这一假说。因此，本研究结果表明，投入量假 说还有待修改或完善。 本研究也存在不足之处。后续研究可增加目标词的接触频次，扩 大实验样本，考虑投入量指数相同但投入量要素分布不同的任务，目 标词的词性应多样化，学习者的动机和个性也可纳入本领域的研究。 关键词：投入量，投入量假说，附带词汇习得，任务，完成任务的时 间，学习者水平 Abstract The ofthelexicalhas aformidable enormity pool longpresented for learners．Asdirect instruction challengemanylanguage vocabulary failstoaccountfor clearly thesubstantial of vocabularyknowledge intermediateandadvanced hasbeenabroad of learners，there acceptance theview researchers aswellas thata