校本研修的项目设计与实施策略.ppt

校本研修的项目设计与实施策略——以翠屏区为例 宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心 四川省教学名师、“名师联盟”工作坊主持人 钟永强 一、校本研修概述 校本研修，是立足学校自身发展的实际，以更新教师观念、改进教师的教育教学行为为直接目标，以提高教师的专业素养和教育教学质量为根本目的，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长、带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校为本的教师自我探究、自我发展的研究修炼行动。 以问题为中心：学科、课堂、班级 从单一的校本培训、校本教研走向校本研修。 从“校本培训”、“校本教研”到“校本研修”，彰显了教师从被动的“受训者”到主动的“研修者”的重大角色变化，体现了教师学习方式、教学方式和研究方式的深刻变化。 内涵 以改进实践为目的 以问题探究为核心 以研训一体为特征 以学校资源为依托 以合作研习为形式 目标 1.更新教育观念，培养专业精神 2.扩展知识视野，提升理论素养 3.普及信息技术，培养信息能力 4.指导教改实践，提高创新素质 校本研修的三大要素 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 二、校本研修的设计 1.从学校工作的重点出发，设计校本研修内容。 旨在满足学校发展的需求。 教师需求有应然需求和实然需求两大类。应然需求是国家、教育部门、学校提出的教师要达到的基本要求，具有目标规定性，较为宏观。教师教育课程标准、教师专业标准属于应然需求。应然需求可以通过培训起到对教师的专业引领作用，使教师不断产生新的需求，加速专业成长。 实然需求，又称“教师诉说”的需求，是教师在工作过程中遇到了困惑、难以解决的问题和教师由于某种自发的学习需要产生的多样化接受培训的愿望，较为微观具体。实然需求通过培训可以使教师得到有效的满足。 2.从教师素养的构成出发，设计校本研修内容。 本体性知识。指学科专业知识。 条件性知识。指教育学和心理学等方面知识。 实践性知识。指智慧和经验。 发展性知识。指教师的个人素养，核心是教师的师德修养和学识。 研究性知识。指教师运用研究的方式，以解决实际问题为目的的方法论方面的知识与工作习惯。 3.从教师成长的阶段出发，设计校本研修内容。按教师的心理发展特点，分为不同层次，分层要求，分类实施，分步达成。 新任教师：应使新教师认同教师职业责任，实现教师的角色转换，了解尽快并掌握学校工作常规，形成教育实践能力。 青年教师：树立现代教育观念，激励教学创新精神，确定更高的工作目标，不断拓展学科知识结构，建构自身经验系统，形成教学指导能力、自我情绪调控能力、教育科研能力、现代教育技术能力。 骨干教师：加强现代教育理论的学习,追踪国内外学科教学的最新动态，提高实践经验总结能力,强化专业知识的不断更新，形成独特教学风格，成长为学科教学专家、学生教育专家。 三、校本研修的实施 （一）基于课堂教学研究的校本研修 以课堂教学为研究对象，以实施有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教师自身专业素养的提高。 1.集体磨课 一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容集体研究、确定方案、观摩教学、组内评议、修订方案、二次教学的持续实践、研究、再实践、再研究的过程，通过集体的智慧碰撞，互相启发，既锻造教师个体教学素养，又形成教学合力。 2.课堂观察 根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记录方式等，通过对师生课堂教学行为的观察，获取相关信息，课后对信息进行比较、分析，形成简洁的课堂观察报告，从而改进课堂教学方式。 4.同课异构 同一课题不同教法，由几位教师同一天执教公开课，全组或全校观摩、评课、比较、总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效的标杆下，择优选择教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点、教师的教学特色而确定。 5、案例研究 主要包括两种方式：一是案例分析。即向教师呈现常态教学中出现的不同案例，引导教师用新课标和新课程理念分析、解读，再通过教师间的交流、骨干教师的理性剖析，切实提高教师课堂教学的评判能力、认识能力和有效教学的实施水平。二是观摩研讨。即组织教师观摩研究课，或安排教师观看录像课，人人参与评课研讨。 6.匿名评课 设计好《课堂教学评价表》，听课教师不具名对课堂教学进行书面评价，讲真话，讲实话，学科或学校负责人收齐《课堂教学