突破课前预习,提高课堂效益_陈海明.ppt

马儿吃草 方法一：死拉硬拽 方法二：胡萝卜+大棒 方法三：让马儿自己去找草吃 不知我们想过没有： 我们为什么很忙？ 我们为什么很累？ 我们为什么很辛苦？ 但又为什么取得这样的成绩？ 那是因为 学生不想听讲，你逼着学生听； 学生不想做题，你逼着学生做； 学生不想学习，你逼着学生学。 用一句话概括：学生学习一不自觉 二不主动 主动学习与被动学习 到底有多大差距呢？ 一、什么是预习？ 其定义 所谓“预”，就是“预先”“预备”；“习”，是“学习”“练习”。 预习《现代汉语词典》的解释：“学生预先自学将要听讲的功课。” 预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，并做到基本识记概念和初步理解文本。预习的过程就是识记知识、独立理解的过程，就是巩固旧知识并做好上课的知识准备的过程；就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、尽可能解决问题的过程。 预习是学习的极为重要的环节，它的特点是先人一步，它的本质是自主学习。预习是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的必备前提之一。 预习有利于培养和拓展学生的能力 预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使学生产生学习的浓厚兴趣。主要表现在以下五个方面。 ①变被动灌输为主动索取——预习能提高学生的主体意识。 ②变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽——预习能提高学生的听课效率。 ③变迷惘为自信——预习能增强学生的自信心。 ④独自进行预习——预习有助于培养独立思考能力。 ⑤预习能够丰富学生的课外知识。 今后我校教学实践中需研究的几个问题： 1.是否要编好导学案。 老师们编的这些导学案内容丰富，预习部分问题设计的有梯度性，由易到难，由浅入深，并有适当的能力拓展练习。通常从生字开始，到思想方法的应用结束，是学生预习的好资料。利用导学案，学生可以有目的、有针对性的预习。导学案一般要求在学课文的前一天发给学生，让学生在预习课文时做完导学案的预习导航部分。 ⑴主备教师提前确定文本的学习目标，设计预习提纲，编辑预习题目，交备课组长； ⑵备课组长将有关主备教师的预习材料提交命题老师或集体备课会上讨论，提出修改意见。 ⑶主备教师根据集体备课意见修改，制定正式文本，印发给学生。 ⑷预习提纲发给学生，要求学生按照要求预习，尝试做好预习作业；探究文本，生发问题。老师上课前1-2天把课前学生生发的问题收回并批阅。 ⑸老师根据批阅情况，抓住相关问题、主要问题，有针对性的上课，课中对学生再生成的问题因势利导。 预习学案的编写要领 预习案必须基于教师认真备课的基础之上,并要与实际的教学过程相匹配,要让学生感觉到预习的是有价值的当前学习内容. 1、提出学习目标：学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。明确的学习目标可以帮助学生清楚学习内容，知道本节课重点是什么，从而提高学生的预习效果。 2、基本的知识结构、基本线索：一般以填空题形式出现，通过知识结构，使学生对学习的知识有一个整体的认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。有些简单的章节，可让学生自己写出一份预习提纲，效果也不错。 3、基本练习题与能力运用训练：这因学科而定。但大致的讲，能力运用训练是检验学生自主学习效果的重要手段。一般采用以前的例题或者有老师自己设计题目等形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容。 4、收获和疑问：在预习提纲后留有一小块空白，让学生写下他们自主学习后的体会和疑问，可以在课堂中提出，共同探讨。 2.探索我校有效地预习指导方法和途径。 指导学生有效预习的方法有哪些？ 有效途径又有哪些？ 学生的预习如何和教学实际有机结合起来？ 学生的预习达不到老师预想的效果，甚至还影响了教学的进度。又如何解决之间的矛盾？…… 六、有效预习的保障措施 1、从学校来说，要制定开展有效预习的相关制度，对有效预习开展情况要有督促、检查和评价的机制。 2、从教师来说，对学生的预习方法要做到有效指导，要强化对学生预习的检查和评价，加强对预习的有效管理。 教师评价。 1.做好预习评价结果的运用。预习的评价要有一定的奖励机制，建议通过评选“星级小组”、“进步之星”等对小组和学生进行鼓励。 2.教师评价的导向作用。教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催