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《分式的意义》说课稿 零陵中学 陈德军 教材分析 1.教材的地位与作用 本节课是中学数学知识体系的重要组成部分。主要内容是分式的概念以及掌握分式有意义，无意义，分式值为0的条件。它是在学生掌握了整式的四则运算，多项式的因式分解，并以分数知识为基础，对比引出分式的概念，把学生对“式”的认识由整式扩充到有理式。学好本节知识是为进一步学习分式，函数，方程等知识打下扎实的基础。 2.教学分析 我所教两个班级的初一学生基础较扎实，但学习能力一般。学生可能会用学习分数的思维定势去认识，理解分式。但是在分式中，它的分母不是具体的数，而是抽象的含有字母的整式。为了学生能切实掌握所学知识，在教学中特别设计了反馈练习。对教材中的例题和练习题，将做适当的延伸和拓展。 3.教学目标 (1) 理解分式的概念，能求出分式有意义的条件。 (2) 初步学会运用类比转化的思想方法研究数学问题。注意培养学生分析，归纳，概括的能力。 (3) 让学生在自主发展学习过程中，在探究，体验学习过程中，享受成功的喜悦。 4.教学重点和难点 教学重点：分式的概念 教学难点：理解和掌握分式有意义，分式值为零时的条件。 二. 教学方法 我采用引导发现的方法，以实现概念教学的类比迁移这一思想方法的渗透。通过与分数的类比，请学生小结什么叫分式。 三. 教学过程 （一）.教学流程图. (二).流程说明. 1.引入新课. ( 1 ) 先给出几个整式. , , , x2+ 由学生回答:哪些是单项式,哪些是多项式。 (2 )再给出几个分式 , , , 由学生回答与上述整式不一样的地方。（分母中含有字母） 教师指出：像这样的代数式是我们要学习的新内容—分式 引出课题。 2.形成概念. a.告诉学生上述代数式叫分式,请学生归纳分式的概念。 (学生回答不一定准确,教师加以引导) b.教师归纳:一般地,两个整式A、B相除时,可以表示成的形式,如果B中含有字母,那么叫做分式。 ※由数的概念类比得到:整式和分式统称为有理式。 c.巩固性练习： (1）请学生举几个分式的例子.(如有错误,加以辨析) (2) 用分式表示: ① 2a÷b ② a÷(b+c) ③ (a+b)÷(a-b) ④ 甲、乙两地相距100千米，一辆汽车行驶x小时从甲地到达乙地，这辆汽车的平均速度为 千米/小时。 （3）指出下列代数式中哪些是分式： ① ② ③ ④ -ab ⑤ 点评：（1）分式是两个整式相除的商，分数线可以理解为除号，并兼有括号的作用。 （2）分式分母的值不能为0。 （3）π 是圆周率，它代表的是一个常数。 3.反馈训练. 当x 取什么值时,分式意义? 在分式中,当分母的值不为0时,分式有意义,易得x≠时分式有意义,再问“当x取什么值时，此分式无意义？” 当y取什么值时，分式的值为0？ 在解题中，学生比较容易忽略分母不为0这个条件，引导学生探究得出：分式的值要为0，需满足的条件：分子的值等于0，且分母的值不为0。 变式训练：分式的值能等于0吗？说明理由。 （引导学生将x=2代入分母验证） 请编制一个分式满足当x=5时，分式的值为0。 4.归纳小结： （1）分式的概念_______________ 。 （2）分式有意义的条件是______________。 （3）分式的值为0的条件是________________。 ※引导学生归纳、总结，使学生对知识进一步深化。 5.作业布置。 （1）练习册15.1 （2）选做：x取何值时，的值为负数？ ※作业分层布置，有利于各层次学生的发展。 四.教学反思. 1.学生在学习新的数学概念时,新的信息对学生来讲是陌生的,零碎的和孤立的,在课堂教学中,教师的任务是引导学生利用旧知探索新知,逐步深入,引发学生思维冲突,让学生充分感受到知识的产生和发展过程,促使学生积极思维,主动探索,勇于发现。 2.通过巩固训练题和变式训练题的练习,注意提高学生分析问题和解决问题的能力。 3.充分发挥学生的主体地位,本节课中分式的概念应让学生自己小结,从而培养他们的归纳,小结能力。 4.教师上课时用什么样的教学方法只是一外在的东西,而内在的东西则是教师在课前对教材的充分钻研,对教学知识的透彻理解,这是根本,只有这样上课时才能得心应手，游刃有余。 2004-11 . 零陵中学- 3 - 创设情景 引入新课 师生互动 形成概念 反馈训练 巩固提高 归