网络教育学逻辑起点及研究.pdf

目 录 摘要……………．……………………………………．…………………………………………………………．．】[ ABSrIRACT…………………………………………………………………………………………………．II 绪论………………………………………………………………………………………………………………．1 (一)问题的提出……………………………………………………………………1 (二)概念界定………………………………………………………………………2 (三)文献综述………………………………………………………………………5 (四)研究思路与方法……………………………………………………………．．11 一、构建网络教育学的可能性与必要性………………………………………………………13 (一)构建网络教育学的可能性…………………………………………………．．13 (二)构建网络教育学的必要性…………………………………………………．．18 二、逻辑起点概念界定及其质的规定性探宄……………………………………………．2l (一)逻辑起点的概念探析………………………………………………………．．2l (二)逻辑起点质的规定性探究…………………………………………………．．23 三、网络教育学逻辑起点的论证……………………………………………………………26 (一)起点：从教育学逻辑起点开始……………………………………………。．26 (二)终点：对网络教育学逻辑起点的认同……………………………………．．29 (三)延伸：基于逻辑起点的学科范畴概括……………………………………．．34 四、网络教育学逻辑起点的价值与意义……………………………………………………36 (一)理论层面：有助于丰富网络教育学理论…………………………………．．36 (二)实践层面：有利于指导网络教育实践……………………………………．．37 结语……………………………………………………………………………………………………………．．39 (一)研究结论……………………………………………………………………．．39 (二)存在问题……………………………………………………………………．．39 参考文献…………………………………………………………………………………………………………．40 后 记…………………………………………………………………………………………………………．45 西南大掌坝士字位论又 捅妥 网络教育学的逻辑起点研究 教育学原理专业硕士，研究生张岩 指导教师唐智松教授 摘要 教育作为人类社会更新的方式之一，在引导人类进步的同时，本身也随着人 类发展的可能性与无限性而不断自我更新，具有鲜明的时代特征。网络作为信息 时代的标志，对教育一一无论是教师、学生还是教学内容或者教学手段甚至是基 本的教育思想都产生了巨大的影响。与传统教育相比较，全新的信息载体、不同 于正规化教育的教学模式，将学习者的主体性地位提升到了前所未有的程度。虽 然网络教育的发展有着诸多得天独厚的优势，但现阶段对网络教育的关注，或者 只是把它作为一种经验的、具体的教育活动，或者只是从技术的角度探讨如何在 教育活动中充分运用网络技术，忽略了从教育学理论的视角探讨网络及网络文化 对教育诸要素的影响，缺乏对网络教育实践的理论概括。依托于网络的网络教育 活动是当前教育实践发展的必然，网络教育实践的发展必然促进网络教育理论的 出现。基于当下网络教育实践的现实，研究者致力于构建网络教育学的理论体系， 探寻网络教育学的逻辑起点，以期更好的指导网络教育实践。 通过分析论证构建网络教育学的可能性与必要性发现，互联网发展、国家信 息化政策和网络人口的存在为构建网络教育学提供了可能性；网络教育对传统教 育的变革、网络教育与其他教育活动概念上的区别等为构建网络教育学提供了必 要性。其次，在分析逻辑起点发展历史和前人研究的基础上，认为逻辑起点质的 规定性三条定律是：逻辑起点是最简单、最抽象的范畴；历史起点和逻辑起点相 一致；起点和终点辩证统一。第三，以逻辑起点质的规定性为论证工具，在分析 参照教育