第三节口语交际教学与综合性学习.pptVIP

口语交际能力的价值 口语交际能力强调了听说能力的综合培养 口语交际能力是其他能力发展的基础，也是学生以后适应社会的基本保证 一、口语交际与口语交际教学  口语交际教学指在具体的口语交际情景中，培养学生倾听﹑表达和应对的能力，最终使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养，也是对学术界认为二者是相互依赖和相互促进的观点的肯定。 口语交际能力是指学生的倾听、表达和应对方面的能力，最终使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际教学弊端 注重认知目标，忽视修养目标 偏重口头表达能力忽视倾听能力和口语应对能力训练 口语交际在于文化的传承 全面性 反思性 思辨性 最终目标 自信的说、富有创造力的表达，成为热情地和有批判头脑的语言使用者。 成为学生学习社交技巧、沟通方式，成功实现个人社会化的重要途径。 二、口语交际教学的目标和内容 新课程把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际”教学，注重提高口语交际能力，突出了交际的目的性 总目标 在各种交际活动中，学会倾听﹑表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，具有日常口语交际的基本能力。 （一）、口语交际教学的目标 培养学生人际交往的文明态度和语言修养 重在实践和参与 重视日常生活中口语交际能力的培养 （二）、口语交际教学的内容 一是静态知识，不必太多 二是动态能力，显性要求 三是交际素养，塑造自己的交际形象和交际品味 1.口语交际的态度 一是耐心专注地倾听 二是自信负责的表达 口语交际的能力 倾听能力 表达能力 应对能力 倾听能力 一是语音辨识力 二是话语记忆力 三是话语理解力 四是话语评判力 语言表达能力 口语交际中思考——造句——表述是一个完整过程，是一个密不可分的有机整体。 应对能力 口语应对能力与人的心理、思维、学识紧密联系在一起。 三、口语交际教学的策略和方法 口语交际教学在教科书中呈现的主要方式是提供一个话题，有的要靠课外的信息加工才能完成，例如“向当地环保部门谈谈你对家乡环保的几点建议”。有的要和其他学科交融才能完成，例如“和你的朋友交流一次化学小实验的过程”。有的则需要走出校园，走向社会才能完成，例如“对xx的访谈”。 口语交际教学的基本特点 一是情境性 二是互动性 三是综合性 （一）、口语交际教学的策略 精心创设交际情境 努力实现口语交际的双向互动 注重心理素质的训练 口语训练与思维训练相结合 （二）、口语交际教学的课程内容 日常生活中的口语交际活动 组织中的口语交际活动 书面语的有声表达 日常生活中的口语交际活动 反思性 亡羊补牢 走路 组织中的口语交际活动 形成性 雪中送炭 骑车 书面语的有声表达 技巧性 锦上添花 开汽车 （三）、口语交际教学的理论基础 口语交际教学在实践中仅有先进的理念，而没有实际的教学目标、教学内容和教学方法，测试系统还有待完善，即“理论先行、实践不足” 。 言语行为理论 发话者的交际意图决定了话语的表现形式 一个完整的言语行为包括以下过程：发话者为了传递一定的交际意图，通过说话或写作产生一段话语，受话者通过理解该话语而获知说话人的交际意图，进而产生一定的交际效应，整个言语行为在一个特定的语境中发生。 视界融和理论 口语交际的推进取决于口语交际双方的共同建构 ，必须依赖交际双方真诚的交际愿望。同时每个人理解他人的信息都是经过自己的主观改造的，在交际中不存在绝对客观的信息。 会话策略理论 会话过程中包含着对话语的和对语境线索的一系列连锁性判断，也包含对话语内容与直接环境和文化环境之间的关系的估量，因此应注重对交际主体的心理探讨。 主体间性理论 人只有通过与他人的交际才可以习得规则，而在交际过程中交际双方都是规则的调效者。这样口语交际从本质上来讲是一种交往理性，是个体生存的元能力和基本状态。 结论 引导学生发展以生活实际为目标的实用言语技能。如理解他人所说、说话要得体达意、与不同人交际应注重其社会背景和文化背景，并努力尝试相互理解等。 既要规划出说话的目的朝向，而且还要规定所听、所说的范畴和类型。 （四）、口语交际教学的方法  听讲 诵读 复述 四、语文综合性学习的目标 语文综合性学习是以培养学生的语文素养乃至全面素质为目标，旨在培养学生创新精神和实践能力的一种新型学习方式，体现了“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念。 基本取向 综合性学习致力于培养学生的探究意识和创新精神，但基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一个方