小学儿童诗习作指导设计和课例开发.pdfVIP

m0硼0咖咖I岫0m咖I帅吣4I 94692 Y21 小学儿童诗习作指导设计与课例开发 摘要 本研究“小学儿童诗习作指导设计与课例开发选题来自“诗教”实践需要，是 中国名校校本课程开发成果之一。笔者前期在浙江金华师范附属小学鲁兵诗社进行了 部分课例开发，后期近半年在杭州市天长小学新芽文学社团及杭州市假日活动中心文 化快车班有计划地实施“儿童诗习作指导，并开发了天长校本课程《西湖天鹅梦一 一学写儿童诗30法(拟出版)》，其“钻石诗”引起了中国第八届儿童阅读论坛与会 代表的浓厚兴趣。 本研究从问卷调查入手，在充分论述儿童诗习作指导课程现状与问题的基础上， 依据相关理论，从课程目标、课程框架、课程设计、课程实施来建构“小学儿童诗习 作指导课程”。本论文分为五个部分。 第一部分，从现阶段课程的设置、教材的开发、教法的应用三个方面论述儿童诗 习作指导课的现状，发现“儿童诗习作指导属学校自主开发的校本课程，编写有“读 本类广义教材，多借鉴综合实践活动指导法。其主要问题是课程目标系统的缺位、 、 教材内容与形式的单一与高难、教学方法与教学内容不相适应、教学评价方法与手段 的欠缺。实践呼唤“儿童诗习作指导”课程。 第二部分，主要阐述了“小学儿童诗习作指导”课例开发的理论依据及典型范例 分析。小学儿童诗习作指导设计与课例开发，依据《全日制义务教育语文课程标准》 精神，是实现课程目标的需要，是课程资源的开发与利用，是“优秀诗文背诵成果 的积极转换：依据儿童诗创作理论，文学创作中接受理论，形成小学三个学段的儿童 诗写作序列；依据校本课程开发理论，强调学生是课程开发的主体，在参与开发中学 习提高：依据奥苏贝尔的学习理论，采用有意义接受学习、先行组织者等学习方式， 构建单元学习过程。根据笔者文献研究，发现儿童诗教学在国内外都有许多成功的指 导课的现实范例，具有可借鉴的价值。 第三部分，根据《全日制义务教育语文课程标准》，从设计原则、逻辑建构、学 段序列三个方面构建“小学儿童诗习作指导课”的课程目标与框架。其设计原则为兴 趣第一、内容入手、循序渐进；根据小学生认知特点，分“儿歌”“儿童诗”“少年诗” 三个模块建构；将小学六年分为三个学段，列出“西湖天鹅梦——学写儿童诗30法”， 第一学段要求好听、好玩、好笑，第二学段要求情由事显、以动写静、平中见奇，第 三学段要求抒发真情、驰骋想象、蕴含哲理，提供爱好写诗的同学选修。 第四部分，主要阐述了“儿童诗习作指导”课例的设计和实施，从课例单元结构 和设计理念举例两个方面阐述课程的设计。其课例单元结构分四个部分展开：“唤醒 诗情”，谈话导入，诠释主题，唤醒生活回忆，激发创作诗情；“名作品读”，精选中 外名家名篇为范文，欣赏创作思路，提供诗歌范式；“习作参考”，编辑学习习作，以 同龄人诗作典型引路，以点带面；“不妨一试”，设计富有启发性的诗歌创作练习，提 供练习支架。现“西湖天鹅梦——学写儿童诗30法”课例，多数已开发并整理成稿。 第五部分，结合儿童诗习作教学活动，谈了“儿童诗习作指导课”开发与实施过 程中的收获和反思。笔者在课例开发与实施过程中，发现儿童诗教学，谱写诗意人生， 能有效促进了学生的和谐发展，儿童对儿童诗的学习兴趣不断提升，有效丰富了学生 的想像力，提高了他们的思维品质，有效地促进学生创意表达，提高了他们的写作水 平，有效地增强了学生的语言凝聚力，提高了他们的语言素养。同时，师生共成长， 儿童诗教学促进了教师专业成长，提高了教师自身的儿童文学修养，增强了教师课程 开发能力，提高教师课堂教学能力，促进语文教学改革。当然，课例开发与实施路漫 漫其修远兮，还有许多有待再实践与完善的地方。 关键词：儿童诗写作；课例设计；课程开发 II INSTRUCTION DESIGNANDINSTANCEDEVELOPN【ENTOF