学习有广义和狭义之分.docVIP

学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。他的“认知-结构论”或“认知发现论”，主要内容是：(一)学习观(1)学习的实质是形成认知结构(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程(二)教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科基本结构的教学原则(三)简评阶段：动作性表征、映像性表征和符号性表征。即通过动作或行动、肖像或映像以及各种符号来认识事物。 一般地， 动作性表征阶段相当于皮亚杰的感觉运动阶段， 映像性表征相当于皮 亚杰的前运算阶段的早期，符 号性表征阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代， 这三种表征系统其实就是三种信息加工 系统，是我们已经获得的知识经验以及与这些知识经验相联系的活动方式。?布鲁纳创立了认知结构学习理论， 主要包括认知表征理论、?认知结构理论、学与教的原则和发现学习这四大块。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。（一）动作性表征（又称表演式再现表象）这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。这个阶段，动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）。　　这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。这些表象之对于所却觉的事物，很像照片与现实。因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。　　这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关人、地方、事情以及可能性。在这三个系统的发展中，语言是很重要的。因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。通过语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。布鲁纳和皮亚杰二人都同意说，年幼儿童不能同时保持对几件事件的注意，而按照布鲁纳的看法（1966），更高级的认知发展标记就是能在同一时间内注意和考虑到几种不同的事件。这同样与皮亚杰有相似处，特别是与其形式运算阶段有相似性，但是对布鲁纳来讲这不是一个新的内部结构，而是由于语言使这种高级思维方式成为可能。 2.认知结构理论?人们通过动作性表征、映像性表征和符号性表征三种表征系统积累起来的知识经验，经过学习者自身某种信息系统的加工， 逐步形成自己的认知结构。 布鲁纳认为，学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得；知识的转 换和评价。而这三个过程的发生有赖于学习者内部的编码系统。而所谓编码系统，就是“一 组相互关联的，非具体性的类别” ，是人们对环境信息加以分类和组合的方式，它们是不断变化和重组的， 这种内在的编码系统也就是认知结构。 用布鲁纳的话说， 人类在适应环境时， 是“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别 的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应” 。人类通过内部的编码系统把新的知识经 验与原有的认知结构作比较，并对相关的类别做出有层次结构的安排。 3.学与教的原则 经过实验验证，布鲁纳提出了几个关于教育内容和教育方法的基本原则。 （1）知识的结构性： （2）学习的准备性（3）强调直觉思维的重要性（4）强调内部动机的重要性4．发现学习 发现学习是布鲁纳学习理论的核心之一。这一学习方法的倡导， 使得我们能够更好地关注学生的学习兴趣和经验， 对于培养学生的责任心和积极参与，乐于探索的精神，提高学生发现问题、分析问题和解决 问题的能力，培养学生搜索处理信息，获取知识的能力将是一个有效的途径。当然，这一学 习方法也使得教师在教学过程中的角色发生了转变， 促使教师从知识的传递者转变为学生建 构知识的促进者和支持者， 从课程的执行者转变为参与课程的决策和