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基于建构主义学习观的 《大学英语》 RACES范式课堂教学 浙江财经大学外国语学院大学外语部 《大学英语》课程亟需优化的问题： 自主学习依托网络平台提供语言训练的模式不够完善; 合作型的学习组织仍处于初级阶段，需要进一步推进； 语言学习缺乏研究性、探究性的模拟实践激发创造力。 改革核心理念---RACES 理论基础：建构主义学习观 范式改革实践方案 语言是工具—— 获得信息、 解决问题、 交流沟通 There are one thousand Hamlet in one thousand readers eyes. 交流和沟通：获取信息，传递信息 拼图：信息互补式读写活动设计： 1. 肢解信息 2. 获取片段信息 3. 沟通交流信息 4. 解决问题 解决实际问题 英语是解决问题的工作语言 The Murder of Lady Gerta Clues Who is the murderer? What is the motive? 最大程度地发挥小组活动的激发力 Language is to be used. 全班5分钟 = 每人1分钟 改革实践方法： 1. 固定小组，全组成绩=每人成绩 （发言者加分） 2. 小组间互补 3. 小组间互动 4. 小组间竞争 It isnt a ONE MAN TASK! 布置任务，需要组员合作、经过调查研究，如查阅网络资料，书刊，杂志，期刊等来完成。 我们尝试和鼓励学生进行研究型活动性，并将课堂延伸到社会。 案例1：户外英语实战课堂 案例2：On-campus Job Fair （FM） 案例3：English Job Interview 三人行，必有我师 学生互评 课前充分准备---- 发放hand-out，自学预习：有效准备，确保效果 课内提问讨论--- 语言输出，内容理解，观点表达 课后自我评估--- 回顾自评，培养独立学习能力 利用现代科技媒介的教学实践 1. 丰富网络平台资源 2. 加强师生、同学、朋友各类语言相关交流平台的建立 3. 手机辅助口语课堂：一分钟回答问题 4. 课后口语作业：Review of the unit （音频作业，视频作业） 5. 智能手机的利用：WeChat group, 英语学习APP (BBC news, 百词斩，拓词，英语经典演讲，BBC 经典文学名著广播连载......) RACES《大学英语》课程建设的部分成果体现（2013-2014年） 获奖： 2014年10月，“外研社杯”全国英语写作大赛，浙江省一等奖1人，二等奖1人。 CET4一次通过率： 12级两个RACES实验班（12中加1,2班）四级考试一次通过率100%（共计92人），平均分565.8分。 13级两个RACES实验班（13中加1,2班）四级考试一次通过率100%（共计95人），平均分562.6分。 学评教成绩： 潘老师（12级RACES实验班）97.23；张（13）97.85。 “培养能主动适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展的应用型、复合型、创新型高级专门人才” R RESEARCHING 研究型 A AUTONOMOUS 自主型 C COOPERATIVE 合作型 E E-LEARNING 网络学习 S SUSTAINABLE 可持续性 强调教师在学习过程中的协调和指导作用; 激发学生自主学习动机，提升学生自主学习能力； 推进社会化合作型学习，强调知识的探索过程、创造过程，克服简单的知识灌输。 目标： 自主 合作 探究 Races大学英语 教学范式 以学生为中心： 课堂合作型学习模式 （2课时） 多媒体教室 教师组织监督： 网络自主型学习模式 （2课时） 语言实验教室 以小组为基本单位： 主题式 讨论型 探究型 教师：布置任务，组织学习，提供帮助指导，进行检查，分析，评价。 学生：接受任务，自主学习，可以寻求帮助，了解学习效果，获得评价。 课程性质：公共必修 授课对象：我校大学英语范式改革实验班（自12级新生开始） 班级设置： 每班35-40名学生。 　ＲＡＣＥＳ如何体现？ 事实上，我们平常的课堂安排基本上也遵循了这五个方面， 但ＲＡＣＥＳ努力在做的是将其 模式化，系统化，理论化。 .　 R RESEARCHING 研究型 Thinking critically Main Idea Structure Beauty in language/writing Language as a tool 　Ｒesearch如何体现？ 课堂设计1 　Ｒesearch如何体现？ 课堂设计2 　Ｒesearch