《(姜大源)以工作过程为导向的职业教育课程改革》.pptVIP

* * * * * * * * * * * 一个职业之所以 能够成为一个职业， 是因为它具有特殊的 工作过程，即在工作 的对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展方面有它 自身的独到之处。 一个专业之所以 能够成为一个专业， 是因为它具有特殊的 知识系统，即在知识 的范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展方面有它 自身的独到之处。 专业科学 职业科学 学科体系 专业教室； 教学简约； 内容传授 行动体系 职业情境； 教学反思； 学习管理 学科体系与行动体系教学比较 教学方法：教师中心 教师讲述；师生对话；考试考核 归纳、演绎 分析、综合 教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议 项目、案例 仿真、角色 （二）行动体系课程内容排序与认知心理顺序 行动体系课程的内容编排则是串行结构。 学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。 针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，将收到事半功倍的效果。 学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分离，理论知识与实践知识分离，知识排序的方式与知识习得的方式分离。这是与职业教育的培养目标相悖的。而且与职业教育追求的整体性学习的教学目标相悖 。 课程开发 学科体系 行动体系 课程1 课程2 课程…… 课程n 工序1 工序2 工序n 构成说--并行体系 生成说--串行体系 … 与技能集成的教学内容 典型的职业工作过程 （三）知识的总量未变，知识排序的方式发生变化 ●按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。 ●课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。 职业活动 课程1 课程3 课程n 课程2 … 项目 内容n 内容2 内容3 内容1 … 工序1 工序3 … 工序n 工序2 工 作 过 程 导 向 心理顺序—圆周排列 融合 统合 综合 工作过程的完整性 过程整合 ┇ 学科体系 课 程 1 课 程 2 课 程 n 单 元 1 单 元 n 单 元 1 单 元 n 单 元 1 单 元 n 课 时 1 课 时 n 课 时 1 课 时 n 课 时 1 课 时 n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 行动体系 重构 解构 学科结构系统化 工作过程系统化 解构 重构 理论知识的总量没有发生变化，但其排序的方式发生变化 基于工作过程的课程观 工作 过程I 工作 过程II 工作 过程III 工作 过程N-1 工作 过程N 工作任务 分析归纳 工作过程 课程开发 教学做过程 方案设计 （四）课程开发基本思路 行动领域 学习领域 学习情境 工作过程分析 教学过程分析 实际的工作任务 整合的工作任务 学习性的工作任务 实际的工作任务分析 （基于工作过程的描述） 整合的工作任务归纳 （基于工作过程的描述） 学习性的工作任务归纳 （基于工作过程的描述） 依据：基于职业资格标准、 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：企业 +学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律排序：简单—复杂；单一—综合；低级—高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家 工作过程系统化课程的开发 工作过程系统化教材的编写 （个性化、普适性） 依据：基于工作过程要素：工作任务—工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境） 方法：采用六步法（普适性工作过程——思维过程完整性： 资讯、决策、计划、实施、检查、评估） 形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家 依据：基于职业资格标准 方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律编排：简单—复杂；单一—综合；低级—高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源 地点：学校+出版社 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑 工作过程导向课程开发基本路线 工作 过程 工作任务 相关的理论和实践知识 资讯（信息采集） 零件形状 轴类件 套类件 其他类零件 机