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小学生阅读训练题型特点及教学指导 考察要点 能力要求及题型形式 字 给指定汉字注音、注音正误判断，多音字注音并选择 词语 联系上下文释义，正反义词选择、判断、替换，找出句子中的关键词，词义已有答案选择，词义正误判断，用词造句，用关键词表示指定事物，词语使用优劣比较判断，重点词义选择填空，成语、谚语、短语、熟语的积累运用。 句子 仿句造句，句子使用优劣判断与选择，句意理解选择，找重点句和中心句，修辞句优劣判断与应用，在原文中找出指定局，自然段中句数判断，句式变换。 文段（自然段、意义段） 用规定符号划分意义层，归纳段意层意，空段补段，提供答案的层意的选择判断，根据内容设计广告语。 整篇（内容） 给文段加标题，完善文题，归纳文章主要内容或中心意思，找出文章的总起句或尾结句、中心句，提供答案的主题中心思想的选择判断，作者思想感情（歌颂、赞美、表扬、讽刺、贬斥、憎恶、反对），用原文回答指定问题，也可在理解的基础上用自己的语言回答，特定内容问题的判断与回答，特指事物的特点判断与分析、修饰，指定内容填空。不定内容的考察：读后感，谈体会、心得、收获。 整篇（结构） 某种文体的内容安排特点：如按时间推移，空间变化，逻辑推理，作者观察点变化，总体结构安排：总—分；分—总；总—分—总；分—总—分，语段、自然段顺序调整、分析、判断。 语言 修饰语的选择判断，修辞法的选择与判断，修辞法的仿写与替换，句式的灵活使用与判断，长句短句的使用与效果判断与选择，各种表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）的判断、分析、选择与综合运用。动词、形容词、连词的运用。 文体常识 分别以记人，写事，状物为主的文段的特点的选择与判断，简单说明文的说明方法选择与判断，简单的古诗、词、曲的节奏、句意选择与判断。 文体常识 名家名著作者的时代，作者简介，代表作，名篇的主要人物，人物与事件的选择与判断。 标点 空白处加标点，常用标点的作用选择与判断。 诗、词、精彩语段 识记。多用于填空与选择、判断。 短语、谚语、格言、名家名言 识记。多用于填空与选择、判断。 从上表中，可以看出，语文阅读题的解答，应该是学生语文基础知识积累和分析判断推理表达等综合能力的体现。既有需要学生记忆的东西，又有需要学生在理解文意后灵活运用的成分，是主客观性试题的结合。而考试中具体的题型又灵活多样，不拘一格。比如词义的考试，既可以是按上下文释义，也可以是近反意词的选择与判断，还可以是词义正误的判断，还可以是关键词表达特定事物，还可以用词造句等等。 一、学生解答语文阅读题时，容易出现的失误很多，主要的原因有以下几个方面 1、语文基础知识掌握不牢，该识记的东西记不住，缺乏较为广泛的、必需的知识积累。 如对字词的音、形、义把握不住，模模糊糊，释义不准，应该掌握的作家作品，古诗古词，精彩片段没能掌握，常用短语，格言、谚语，名言，成语，词汇积累不多。修辞法，标点，说明方法等易混淆。导致解题时遇到的一些客观性试题无法做。 2、判断思路不清晰，概念不明，缺乏必要的推理能力。 例 1，《穿破鞋的大学生》“那些富家子弟见他这套装束，不仅讽刺他，而且栽污他这双皮鞋是他偷来的。问题:①解释:装束、讽刺、栽污的意思。②联系上下文解释它们的意思。题意很接近，细致起来有区别。有些同学把文段的主要内容与主题思想含混，不知道文章的主题思想，还应该有作者的主观情感在里面。有的把文章的总体结构与层次段落顺序安排混淆起来，搞不清整体和局部的联系和区别。有的对文段中的关键词、句子理解不透，前后连接不起。 3、综合概括能力差，文字表达能力不强。多数学生不会组织自己的语言来准确地解题，特别是自然段意、全文内容、主题思想、作者写作特色的优点的归纳，理解浮浅。即便是有些领悟，也不能用自己的语言准确地表达出来。答案往往点到为止，要点不齐。 4、联系实际谈感想，心得、体会、收获时，许多学生要么撇掉文段内容思想，光说自己的事，要么只摘录原文句子，联系不到自己学习生活实际，使原文和自己的生活实际形成两张皮。 5、阅读态度问题。有些同学面对阅读题，不愿认真读原文，照着简单的题就做。有些同学做阅读题马虎了事，不愿动脑筋去想，东看一下，西看一下，完不成的题就丢。有些同学是阅读的方法和答题技巧不行，造成不当失分。 二、 1、 145 万，这个数字，很多同学都没有达到。作为教师在指导学生阅读课外读物时，重点不在于达到某个数量，而在于有选择性地给学生推荐经典的优秀的篇目和书籍。 更重要的是将多读和善思结合起来。思什么？思文章题目与内容的关系，思作者安排内容的方法，思作者提炼主题的高妙，思文章的语言特色，思作者运用修辞变换句子的技巧，思文章的开头结尾……阅读有时是枯燥的，训练是痛苦的，因此，阅读训练还需要师生的韧性。 还要教会学生