高中生物《减数分裂中的染色体行为》教案1浙科版必修2.docVIP

第1节 减数分裂中的染色体行为 一、教学目标目标能力目标情感减数分裂和受精作用等内容在于揭示生命延续“染色体与遗传”是的基础人工授精、试管婴儿等生殖技术，都是以减数分裂和受精作用为必要的知识基础。。这一小节的教学内容,教师减数分裂的概念,再讲述精子与卵细胞的形成过程的方法进行教学也可以先讲述精子与卵细胞的形成过程,再指导学生归纳出减数分裂的概念。学生对减数分裂概念的掌握不可能一次到位,教师在教学中应注意到学生对该知识点的认知层次需要逐步提高。初次介绍减数分裂只能达到“识记的水平,通过学习精子和卵细胞的形成过程,使学生对减数分裂概念达到“理解的水平。在此基础上,将减数分裂与有丝分裂相比较,并应用于遗传规律中,才能使学生对减数分裂的概念最终达到“应用”的水平。 教师提出本节课探究目标：为什么染色体数由体细胞的“2n”转变为了“n”？（这也是理解减数分裂的关键。） 学生讨论： ①有丝分裂，复制一次，分裂一次（教师提示） ②减数分裂，复制一次，分裂二次 ③减数分裂，不复制，分裂一次 教师与学生互动共同得出，减数分裂应该是遗传物质复制一次，而染色体连续分裂两次的细胞分裂方式，是一种特殊的有丝分裂。由于在减数分裂过程中也会出现染色体和纺锤体。 这部分知识在有丝分裂中已经涉及，可以让学生归纳，教师总结 可以通过挂图、投影、CIA辅助教学 提出本课主要解决的问题。在学生讨论时，教师提示根据有丝分裂前后染色体的数量变化来思考。 二、精子形成过程 1、产生部位 2、减数分裂过程 三、精子形成全过程详解 1、精原细胞 教师：下面我们以精子细胞为例系统地学习减数分裂的过程。 哺乳动物睾丸示意图： 产生部位 睾丸中的曲细精管 精原细胞 精子细胞 原始生殖细胞 成熟生殖细胞 在这里教师要把握精原细胞来源和去路问题？ 让学生明确，精原细胞不但可以有丝分裂产生精原细胞，还可以通过减数分裂产生精子细胞。 减数分裂过程（出示减数分裂整个过程的挂图或者投影） 减数第一次分裂 减数第二次分裂 先总体分析整个减数分裂过程，让学生总体上先把握减数分裂几个重要阶段。 要注意以下几点 ①减数第一次分裂与减数第二次分裂不同起点和终点 ②精子细胞变形成精子的过程不属于减数分裂的范畴。在这个过程中丢掉了大部分的细胞质，只留下精子头部细胞核。 ③一个精原细胞最后产生四个精子细胞，染色体数为体细胞的一半。 ④教师说明，根据减数分裂过程中染色体变化特征将减数分裂分为减数分裂间期，减数第一次分裂（前、中、后、末）、减数第二次分裂（前、中、后、末） 1、精原细胞（减数分裂间期） 注意①DNA复制，有关PRO合成 ②染色体呈现染色质形态 ③复制后DNA数量加倍，染色单体形成，染色体数不变 讲述减数分裂内容前要明确这节课的重点“减数分裂过程中的染色体行为”。 以上的讲解都是为学习减数分裂的全过程清除障碍，接下来学生就可以全身心的投入到减数分裂全过程的学习中。 与有丝分裂间期联系 初级精母细胞 （1）前期 同源染色体、四分体 （2）中期 同源染色体排列在赤道板的两侧 （3）后期 特点：同源染色体分离，非同源染色体自由组合 2、初级精母细胞 （1）前期I 教师提示学生观察染色体特点。 每条染色体都有2个DNA，2条姐妹染色单体 染色体会出现两两配对的现象。 配对的这一对染色体称为同源染色体（学生观察并总结同源染色体特点。） 配对的这一对染色体由于有四条染色单体，所以又称为四分体。 在四分体时期有交叉互换，适当讲解交叉互换的意思。 总结：1个四分体=1对同源染色体=4条染色单体=4个DNA 教师引导学生讨论同源染色体的知识点（设计问题如下） 在生物体细胞中存在着同源染色体吗？有丝分裂过程中有同源染色体吗？出不出现配对的现象？ 人总共有46条染色体，那么同源染色体有多少对？能理解同源染色体一条来自父方，一条来自母方吗？ 同源染色体的形态、大小一定相同吗？ （2）中期I 特点：每一对同源染色体排列在赤道板的两侧 引导学生讨论：这样排列有什么样的生物学意义？为学习同源染色体后期的分离，非同源染色体随机组合做准备。 （3）后期I 特点：纺锤丝牵引下，同源染色体分离，非同源染色体自由组合 比较有丝分裂后期染色体行为的不同点。（特别要注意非同源染色体的概念和行为） 图示：分析细胞两极得到的非同源染色体的可能性。 学生分析，教师总结：到两极的染色体可能性 两种可能性1、AB和ab 2、Ab和aB 拓展：假设现在细胞中有3对同源染色体呢？比如人体23对呢？学生总结：同源染色体为n对，两极的染色体组合类型？（注意提问方法，一个细胞还是生物个体） 减数第一次分裂前期最主要把握同源染色体的概念。 着重理